語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生來提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活來提升學(xué)生核心素養(yǎng)公正小學(xué) 張浩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活中，就必須消除語(yǔ)文與生活之間的障礙，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的通道，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。一、識(shí)字教學(xué)的“生活化”-趣味化識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要多識(shí)字。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得有興趣呢?蘇霍姆林斯基的一句話：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”，這給于我們啟示：在詞串識(shí)字教學(xué)中把一些字，利用漢字的象形、會(huì)意、指事等造字方式，把具體的字轉(zhuǎn)換為可感可觸的

2、物，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不但認(rèn)識(shí)了漢字，也了解了漢字的來歷，無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)。如:學(xué)習(xí)漢字“火”、“水”“日”、“月”等象形字教師可以把漢字轉(zhuǎn)化為圖案，讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)會(huì)意字如：“休”，教師可以說：“這是一個(gè)人累了靠在樹下，既認(rèn)識(shí)了漢字，也了解了這個(gè)字的本意。“本”教師可以先在黑板上畫一個(gè)“木”，然后再在根部畫一橫，這樣，就會(huì)讓學(xué)生知道了“本”的本意。這樣的識(shí)字教學(xué)就把識(shí)字與生活聯(lián)系起來了。對(duì)形近字教師可以編寫口訣，如：“點(diǎn)”戍“不點(diǎn)”戊，“一橫”念成戌。形象生動(dòng)，學(xué)生在不知不覺中掌握了漢字。二、詞語(yǔ)教學(xué)的“生活化”-圖像化詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是，對(duì)于詞語(yǔ)的意思理

3、解，學(xué)生往往是死記硬背，記憶起來枯燥乏味，而且記住后忘記也很快。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可以嘗試把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，這樣，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，而且也不會(huì)忘記。如教學(xué)草，運(yùn)用多種教學(xué)手段，將抽象的詞語(yǔ)形象化?！半x離”是一個(gè)很抽象的詞語(yǔ)，與學(xué)生的距離遙遠(yuǎn)，是學(xué)生在生活中沒有接觸過的，即使他們生活接觸過“離開”等詞語(yǔ)，但和“離離”的意思沒有任何的聯(lián)系。教師利用簡(jiǎn)筆畫的方法，將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成了形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，獲得所畫的小草的特點(diǎn)，從而了解了“離離”的意思。利用實(shí)物干枯的樹枝，讓學(xué)生感知象這樣的“沒有水分、黃顏色的”就是“枯”。小壁虎借尾巴一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情。”在這充