高中歷史新教材觀下學生歷史思維的誤區(qū)與教學改革思路

1、高中歷史新教材觀下學生歷史思維的誤區(qū)與教學改革思路湖南省岳陽市華容縣第三中學 賀清摘要：高中歷史新教材的推出，對學生的歷史思維能力提出了新的要求。本文詳細分析了現(xiàn)階段高中學生歷史思維的誤區(qū)，并提出了相關的教學改革思路，最后在結語部分做出了總結。關鍵詞：高中歷史；新教材；思維誤區(qū)；教學改革當前的高中歷史新教材，其顯著特征就是中外合編。把中國歷史置入世界歷史之中、把中國歷史的前后發(fā)展關系系統(tǒng)分析，讓學生能夠從不同的角度，去感受歷史進程、探索歷史發(fā)展。同時，加入的選修內(nèi)容、文獻資料和思考題，以及注釋中不同的歷史學術觀點，則鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)造能力。一、學生歷史思維誤區(qū)及原因分析由

2、于傳統(tǒng)教育觀念的限制，和應試教育的禁錮，在高中歷史新教材觀下，當前高中學生的歷史思維，存在著幾個誤區(qū)，限制了學生歷史思維能力培養(yǎng)，和教學質量的提高。（一）思維誤區(qū)分析1.思考懈怠，思維呆板學生在歷史課程學習過程中，缺乏主動性，很少主動的發(fā)問，對于老師提出的問題，往往選擇被動的等待答案，或者直接去參考書尋找標準答案，造成了思考懈怠。即便在主動思考問題時，也往往喜歡生搬硬套，忽略歷史問題的復雜性，不考慮問題的側重點、不考慮思考角度的選取，一味地照搬課文上的原話，或者教師的觀點，造成了思維的呆板。2.觀點零散，思維狹隘不同的歷史事件之間、歷史人物之間、人物與事件之間，都是互相聯(lián)系的。學生在思考歷史問

3、題時，往往觀點零散，僅僅局限于某一個事件，或某一個人物，忽略他們之間緊密的聯(lián)系，導致不能全面而系統(tǒng)地分析問題，經(jīng)常得出片面的結論。學生在分析歷史問題時，時常會混淆歷史事件之間的邏輯關系，比如，混淆兩個歷史事件發(fā)生時間的前后關系、混銷起因與結果的主從關系、混淆事件之間影響的大小關系，等等。3.懶于鉆研，思維膚淺歷史學科的學習，要求學生能夠透過表面的歷史現(xiàn)象，去探索其本質。但是很多學生，缺乏鉆研精神，思考問題僅停留在表面。（二）原因分析一方面，是學生自身的原因。高中時期的學生，歷史素養(yǎng)還沒有養(yǎng)成，其歷史認知能力、歷史知識結構還沒有達到要求。另一方面，是教師和學校的原因。重知識、輕能力的應試教育思維

4、，重灌輸、輕啟發(fā)傳統(tǒng)教育方式，都會導致學生的思維誤區(qū)。二、教學改革思路為了讓學生走出思維誤區(qū)，學校和教師必須重視歷史教育，突破傳統(tǒng)教學模式，改良教學方法。可以從以下幾個方面入手。（一）營造平等和諧的學習環(huán)境教師需要摒棄高高在上的教育者態(tài)度，以親切、平等的姿態(tài)與學生交流，適當降低教師的權威性，減少學生的思維惰性，以及對教師的依賴。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才能解放學生的拘束感，才能激發(fā)學生的思考欲望與表達沖動。當學習環(huán)境足夠寬松、足夠民主時，師生之間的各抒己見、互相質疑、深入討論，也就成為了可能，學生也就敢于、樂于深入思考、發(fā)表自己的見解。（二）激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，是引導學生進

5、行主動探索的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。教師需要深入研究教材的內(nèi)容，掌握歷史學課的特點，并聯(lián)系生活實際，拉近歷史事件、歷史人物與學生之間的距離，增加學生的學習欲望。在課堂中，教師可以用情境創(chuàng)設的方法，鼓勵學生主動參與。比如，在進行“羅斯福新政”的學習時，可以采用逆向思維的方法，先把當時美國在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面面臨的危機羅列出來，讓學生分成小組來扮演總統(tǒng)，以一個國家元首的姿態(tài)，來提出解決策略，之后再與教材內(nèi)容進行對比總結、補充擴展。（三）鍛煉學生的創(chuàng)造性思維在進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時，要遵循幾個原則。第一，目標性。根據(jù)學生的年零、學習能力，制定階段性的目標，精確到每個班、每個學期、每個月。第二，層

6、次性。遵循由淺入深、由易入難順序，進行從基礎知識，到基本能力，再到創(chuàng)造性思維這樣一種循序漸進的過程。第三，針對性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要以學生的知識儲備與認知能力為基礎，并且尊重個體之間的差異性，進行針對性的訓練。同時，我們還要處理好課內(nèi)學習與課外學習的關系，鼓勵學生進行課外歷史讀物的延伸閱讀，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。三、結語高中歷史新教材觀下，對學生的歷史思維能力、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了更高的要求。由于受到了應試教育以及傳統(tǒng)教學方式的制約，高中學生的歷史思維還存在著一些誤區(qū)，比如惰性思維、慣性思維、依賴思想，等等，導致了學生對歷史學科缺乏興趣，歷史學科教學效果不佳。因此，學校和教師必須引起重視，轉變傳統(tǒng)思維，促進教學改革，致力于提升學生的學習興趣、營造平等活潑的課堂氛圍、加強對學生的創(chuàng)造性思維訓練。從而完善學生的知識結構、鍛煉其歷史思維能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，提高教學效率。參考文獻1魯?shù)挛?初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析J.教育教學論壇,2014(