天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計

1、天凈沙   秋思教學(xué)設(shè)計岐山縣第二初級中學(xué)  頡景榮一、教學(xué)目標(biāo)：1、體會情景交融的寫作方法2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情3、背誦和默寫全曲二、教學(xué)設(shè)想：1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把重點放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。2、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點撥講解。3、本課教學(xué)擬一課時。三、教學(xué)過程：1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套

2、數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的天凈沙。（幻燈顯示或印發(fā)資料）說明：讓學(xué)生簡單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是天凈沙秋思。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）3、簡介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇種，藝術(shù)成就最高的是漢宮秋；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存首，除天凈沙秋思外，還有山市晴嵐、遠(yuǎn)浦歸帆等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）4、教師范讀。說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)

3、的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）5、學(xué)生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導(dǎo)朗讀）說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash） ,學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動畫Flash ），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，通過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起

4、學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗理解課文內(nèi)容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）明確：共寫了種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)

5、心孤獨凄苦之情。由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。、結(jié)句點明了什么？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆-因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。說明：教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點撥，

6、對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，

7、我的家到底在哪里？！”說明：通過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在中原音韻中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（宋元戲曲考）12、遷移：朗讀白樸的天凈沙  秋，體會一下它與馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思有何異同？天凈沙 秋  孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。異：白曲描

8、寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。13、全班齊誦全曲14、作業(yè)：學(xué)生背誦默寫全曲。課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。四、板書設(shè)計                       

9、0;        天凈沙  秋思                                       

10、;    馬致遠(yuǎn)                           孤藤/老樹/昏鴉，         哀       

11、0;      小橋/流水/人家，        “樂”       景              古道/西風(fēng)/瘦馬,          哀                   交融              夕陽/西下，        &#