提升園長的課程管理能力

1、提升園長的課程管理能力網(wǎng)絡(luò)提升園長的課程管理能力如今 ,我國幼兒園課程改革正在全面推進(jìn)的過程中。廣大幼教工作者必須不斷地提高自 身的專業(yè)素養(yǎng) , 才能真正將新課程的精神和內(nèi)涵得以落實(shí)和 深化。同樣 , 作為幼兒園的管理者 , 園長也要不斷地去改變傳 統(tǒng)的課程管理模式 , 針對(duì)目前課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需 要 , 探索和建立一套符合時(shí)代需求的課程方案和管理方法,推進(jìn)我國幼兒園課程的有序發(fā)展。本期特刊登金山區(qū)兩所幼 兒園園長對(duì)課程管理問題的探討 , 旨在引發(fā)更多的幼兒園管 理者對(duì)課程管理進(jìn)行思考。隨著幼兒園課程改革的逐步深入 , 課程管理越來越成為影 響課程改革深化的重要因素之一 , 而園長在課

2、程管理中起著 至關(guān)重要的作用 , 園長的課程管理理念和管理行為直接決定 著新課程在幼兒園的實(shí)施情況 , 所以園長無疑成為了課程改 革的第一責(zé)任人 , 園長在課程改革中 , 肩負(fù)起了把握課程方 向, 確立課程方案 , 實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。我園是金山區(qū) 的一所二級(jí)一類幼兒園 , 地處較為偏僻的上海市郊區(qū) , 在課 程改革的推進(jìn)過程中 , 我們難免也碰到了一些問題 , 如園長 對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力到底如何體現(xiàn) ?教師對(duì)新課程理念理解不透 教育行為存在很大的隨意性時(shí) , 園長該怎樣去調(diào)整 ? 課程改 革的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里 ?針對(duì)這些問題 , 我們邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊 改革, 逐漸使我園的課程改革從模糊走向了較

3、為明朗的方向 教師們對(duì)課程的理解、把握和駕馭能力也有了較高的提升。 其中, 園長對(duì)課程的管理能力起著非常重要的作用。一、確立對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)地位確立園長在課程實(shí)施中的領(lǐng)導(dǎo)地位是園長進(jìn)行幼兒園管 理的核心工作。幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容是課程的園本化 建設(shè)。園長對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力很大程度上體現(xiàn)了園長總體的 管理能力。園長可以通過自己的行為來影響和促進(jìn)幼兒園課 程的園本化建設(shè)以和教師的專業(yè)化成長。因此 , 園長要樹立 自己在教師中的威信 , 將更多的精力傾注于課程改革的工作 中 , 促使園內(nèi)教師對(duì)課程改革有充分的認(rèn)識(shí) , 從而確立課程 改革在幼兒園各項(xiàng)工作中的核心地位。高效的管理不僅依靠管理者的個(gè)體素質(zhì)

4、, 而且取決于管理 者所引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)和營造的特定情境。管理者不能局限于以往 的傳統(tǒng)課程管理模式 , 而應(yīng)該拓寬思維 , 整合園內(nèi)外有利于 幼兒園發(fā)展的各種教育資源 , 打破制約幼兒園發(fā)展的各種制 度障礙 , 形成多項(xiàng)民主決策和共同愿景 , 鼓勵(lì)和吸引教師積 極投身于課程改革 , 積極成為課改的主人。二、確立課程的實(shí)施方案1. 把握課程編制的方向如何遵循辦園理念與特色 , 提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、 能促進(jìn)每一個(gè)幼兒潛能發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程, 將直接影響全體幼兒的成長需要。園長應(yīng)該牢牢把握課改的理念 , 依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求 , 結(jié)合本園幼兒與教師的實(shí)際發(fā)展情況, 將二期課改的共同性課程與本園的特色課程緊

5、密相融 , 開發(fā)并形成具 有本園幼兒發(fā)展需要的園本化課程。在把握?qǐng)@本化課程的大 方向以后 , 管理者則應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和課程理念, 對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新 , 組織全體教師進(jìn)行課程實(shí) 踐, 并以課程實(shí)踐為基礎(chǔ) , 以課程資源為載體 , 以全體教師為 主體, 對(duì)課程進(jìn)行園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理 和編制。2. 確定課程方案的主體內(nèi)容一旦確立了課程的總體目標(biāo) , 園長就可圍繞著目標(biāo) , 組成 以園長為核心的課程管理小組。管理小組經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討 論, 在園長的帶領(lǐng)下確定符合本園幼兒發(fā)展需要的課程結(jié) 構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程編排和課程類型等一系列內(nèi) 容, 為預(yù)定的課程理念轉(zhuǎn)

6、化為實(shí)實(shí)在在的課程行為做好實(shí)踐 層面的課程設(shè)計(jì)與課程編排工作。 三、關(guān)注教師群體 , 激發(fā) 共同參與課程管理的意識(shí)課程管理的關(guān)鍵在于能否有效調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極 性, 能否激發(fā)教職員工以最好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)、理解以和創(chuàng)造 性地“再設(shè)計(jì)”園本化課程。在課程管理的過程中, 教師始終是課程實(shí)踐的主角 , 而管理者僅是課程管理的組織者。所 以 , 管理者應(yīng)該積極為教職員工提供參與課程管理的平臺(tái),引導(dǎo)教師參與到課程研究的實(shí)踐中去。在這一過程中 , 管理 者要積極協(xié)調(diào)各方面關(guān)系 , 創(chuàng)設(shè)與教師相互信任的良好氛圍 促使教師通過實(shí)踐提煉課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn) , 并與管理者平等對(duì) 話, 建立互動(dòng)平臺(tái) , 以此提升教師參

7、與課程管理的經(jīng)驗(yàn)。1. 在課程設(shè)計(jì)中給予教師一定的課程決策權(quán) 圍繞新課程的理念 , 管理者可允許教師根據(jù)自己班級(jí)幼兒 的實(shí)際情況 , 合理地調(diào)整班級(jí)計(jì)劃 , 適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 , 創(chuàng) 設(shè)符合幼兒需要的班級(jí)環(huán)境 , 提供幼兒需要的教玩具 , 并給 予教師一定的課程調(diào)整的空間和時(shí)間 , 給予教師一定的對(duì)課 程駕馭的自由度 , 能激發(fā)教師參與課程管理的主動(dòng)性和積極 性。所以 , 管理者應(yīng)該和時(shí)發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)敢于突破傳統(tǒng)模式, 有激情有創(chuàng)造力的教師 , 允許他們對(duì)已定的教學(xué)課程方案進(jìn)行 適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 , 鼓勵(lì)他們對(duì)課程進(jìn)行再創(chuàng)造和再設(shè)計(jì)。2. 圍繞課程 , 創(chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)分享各自經(jīng)驗(yàn) 采用多種形式 ,

8、創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái) , 展示和交流教師個(gè)體或小 組團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的研究情況 , 能促進(jìn)課程的有效實(shí)施和發(fā)展。 如我園的運(yùn)動(dòng)特色組對(duì)如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境, 形成運(yùn)動(dòng)特色氛圍等問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。教師們從理念到實(shí)踐 充分總結(jié)了各自在運(yùn)動(dòng)課程的研究和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問 題和解決的方法 , 形成了一系列關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)和研究成果。這一展示交流的過程 , 激發(fā)了教師參與課改 的熱情 , 體會(huì)到課程研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶來的收益和幫助, 促使教師在課程的“再設(shè)計(jì)”中銳意進(jìn)取 , 感受啟發(fā) , 在展示自我中實(shí)現(xiàn)溝通與分享的快樂3. 在教師的學(xué)習(xí)與成長過程中給予實(shí)質(zhì)性的支持與服務(wù) 教師對(duì)課程的研究需要大量的

9、材料給予支持 , 管理者應(yīng)盡 力提供書籍、電腦等材料 , 為教師進(jìn)行課程研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)新 提供充分的資源。同時(shí) , 管理者還要不斷鼓勵(lì)教師參加各種 培訓(xùn)活動(dòng) , 提供教師外出觀摩的機(jī)會(huì) , 使這些教師能不斷收 集各種外界信息 , 更新教育觀念和教學(xué)方法 , 提升教學(xué)水平 從而提供更好的教育服務(wù)。如園長積極與社區(qū)、家庭溝通 充分利用周圍環(huán)境和人力資源來配合教師的日常教學(xué)工作 聯(lián)絡(luò)其他幼兒園 , 形成教師互動(dòng)小組 , 為園內(nèi)教師提供經(jīng)驗(yàn) 交流的機(jī)會(huì) ; 聘請(qǐng)專家學(xué)者為園內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和案例 點(diǎn)評(píng), 等等另外, 幼兒園管理者也要為教師參與課程研究和管理創(chuàng)設(shè) 良好的氛圍環(huán)境 , 如定期開展課程實(shí)施交

10、流活動(dòng) ; 組織園內(nèi) 的教學(xué)競賽活動(dòng) ; 引導(dǎo)教師自發(fā)組成各種領(lǐng)域的教學(xué)研究組 等 , 使園內(nèi)教師能夠互相激勵(lì)、互相推動(dòng) , 共同成長。四、做到課程管理的全面性、全程性和全員性課程的管理者應(yīng)該自始至終堅(jiān)持課程管理的全面性, 即不僅要對(duì)已確立的課程方案進(jìn)行有效的管理, 同時(shí)也要對(duì)課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以高度重視和細(xì)心把關(guān), 對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和課程實(shí)施的過程進(jìn)行監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。此外 , 對(duì)課程的管理不只是對(duì)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行管理 同樣它也必須包含對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以和最 后的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行管理。這種全程性的管理模式能和時(shí)發(fā)現(xiàn) 課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題 , 并立即給予解決 , 從而保證課程質(zhì) 量的穩(wěn)定和不斷提高。當(dāng)然, 對(duì)課程的管理不僅僅是園長一個(gè)人的事,課程是否能很好地實(shí)施 , 更多地要依靠全員的參與和配合 , 其中包括 全園教職工、家長、社區(qū)成員等 , 鼓勵(lì)他們?cè)诠芾磉^程中通 力合作、相互配合、互相協(xié)調(diào)。只有全員參與的課程管理 , 才能有效調(diào)動(dòng)各方力量來投入課程的推進(jìn)過程, 使課程的實(shí)施常見常新 ,不斷充滿新的生命力 , 促進(jìn)課程的不斷深化。作為一名管理者 , 我深知園長在課程管理中起著決