淺析培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略分析

1、淺談培養(yǎng)學困生良好學習習慣的策略習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經(jīng)過反復練習而形成的 較為穩(wěn)定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形 成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過： 什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！睂W困生不良 學習習慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學困生首先應對其形成的 原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學困生群體不良學習習慣的表現(xiàn)及成因分析學習基礎(chǔ)差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在 與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論 他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在 家挨打、挨罵，提起學習

2、，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對 批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。智力差的學生：這類學生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清 楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎 是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師 的話。行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭 教育，在學校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習慣沒有得到 認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使 學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學生往往熱愛勞 動，樂于助人，常做好人好事。思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好 對付”的一 類，表現(xiàn)為不守紀律，經(jīng)常

3、遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂 課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異 服，上課傳遞紙條等。這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外 ， 家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要 原因。二、確定轉(zhuǎn)化學困生不良學習習慣的原則（一）循序漸進原則。轉(zhuǎn)化學困生的不良習慣，不能操之過急。（二）全面性原則。轉(zhuǎn)化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結(jié)合 起來分析，不孤立看問題。（三）針對性原則。對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題 突出，性質(zhì)嚴重的學困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。（四）愛”的原則。學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望

4、得到愛的滋潤，教師的愛 心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作 用。（五）鼓勵性原則。學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補 ，日 積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發(fā)現(xiàn)他們細微的成功與 進步，適時鼓勵。（六）分層分類原則。要把學習習慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學習狀態(tài)與全 科學習狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，因差施教”。（七）尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也 不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們 在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行 動。（八）理解原則。即使面對學困生的

5、不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他 們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導。（九）疏導原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對 學困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學困生良好的學習習慣（一）預習新課的習慣。預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎(chǔ) 的一環(huán)。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點 掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存 在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習 過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路 人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大

6、量問 題，主要靠自己去解決。（二）認真聽講的習慣。學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果 占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比 課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授 渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往 成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后 盼做小動作得學生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學生養(yǎng)成課上良好得 聽講的習慣。（三）認真作業(yè)的習慣。要求學生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意 不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂 改，做到少用或不用橡皮擦。（四）有錯必糾的習

7、慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯 題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。（五）按時完成作業(yè)的習慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆， 東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點 緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上 不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備 工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復的重點指導訓 練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習慣后，他們 在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提咼了。（六）獨立思考的學習習慣。有些學生往往是因貪玩或不懂，為

8、了應付而抄襲作業(yè)。針對這 些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和 玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學習的情況，及時輔 導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。（七）練后反思的習慣。學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并 非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是 解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂， 甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度 。這樣的話，往往做 了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即 是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更 要找到原因。一般說來，

9、習題做完之后，要從五個層次反思：自 己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；我為什么這 樣做？（想解題依據(jù)的原理）；我怎么想到用這種方法做題目 的？（想解題的思路）；想是否還有其他更好的方法去解題？想 哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；我是否能 變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。 當然，如果發(fā)生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什 么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何 克服常犯錯誤？在 吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自 己。四、學困生群體不良習慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法（一）學習動機激發(fā)。在教學實踐中，首先重視經(jīng)常對差

10、生進行學習目的的教育，結(jié) 合應用題教學，以一些生動事例說明數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的地位和 作用，學好數(shù)學與現(xiàn)代化建設的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些 古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為 他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態(tài)度。（二）檢查督促。幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同 時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的 制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月 后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完 成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個 學生的作業(yè)也都是展品。（三）一對

11、一”、一幫一”。在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教 學班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學困生的結(jié)對子辦法 。班主 任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與 班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn) 差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式 和找到準確的切入點。（四）家、校聯(lián)合教育促使學習習慣養(yǎng)成。學習習慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習慣克服的過程 ，這需 要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學習的 時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監(jiān) 督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養(yǎng)成。班 主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外 表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的 養(yǎng)成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理 作用的親友，以求得配合。另外，教師