小學生學習興趣的形成與發(fā)展(共8頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 小學生學習興趣的形成與發(fā)展 學習興趣，是對學習活動或學習對象的一種積極或趨近認識的意識傾向，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。當學生對學習發(fā)生興趣時，就能積極主動獲取，牢固掌握和巧妙運用知識。著名物理學家楊振林在回顧自己學習經(jīng)歷時說：“成功的真正秘訣是興趣”。愛因斯坦把學習的成功概括為：“興趣是最好的老師”。兩位科學巨人對學習興趣的肯定，凸現(xiàn)了學習興趣在教學中的重要作用。經(jīng)過教改，“與其注重學生學習成績，莫如培養(yǎng)起他們對學習的興趣”，這個被無數(shù)教學實踐驗證的正確觀念已經(jīng)被普遍接受。但值得注意的是，學習興趣不是與人的個體同時降生的心理成分，它需要在教學過程中持續(xù)

2、培養(yǎng)才能形成。作為一名普通教師，結合自己的教學實踐，以小學生的學習興趣及作用、學習興趣發(fā)展特點和形成條件、學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)這一心理過程為主線，對怎樣培養(yǎng)學習興趣作些粗淺的探討，供各位同仁參考。一、興趣的形成和作用興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象所產(chǎn)生的積極和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。它并非與生俱來，有其產(chǎn)生、發(fā)展和形成的完整過程。心理學家認為：興趣起源于好奇，在接觸好奇心指向事物的過程中強化，進而發(fā)展成為直接興趣，再從直接興趣轉化成以志向、意愿為標志的間接興趣。著名科學家李政道曾對興趣的起點好奇心作過這樣的描述：“好奇心很重要，搞科學離不開好奇。道理很簡單，只有好奇心才能提出問

3、題，解決問題”。美國著名科普作家阿西莫夫也說：“科學始于好奇”?！昂闷?，總是與求知欲聯(lián)系在一起，它激發(fā)青少年去發(fā)現(xiàn)生活的世界”。好奇心驅使著青少年主動觀察、接觸身邊的事物，并從中獲得愉快、成功和喜悅等快樂情感，其效能正如巴甫洛夫所說：“愉快可以使你對生命的每一次跳動，對于生活的每一印象易于感受，無論身體和精神上的愉快都是如此。”學習過程中獲得的快樂情感不斷刺激，好奇心將逐漸發(fā)育成直接興趣。如果持續(xù)強化直接興趣，最終將會形成“心中有了大目標一切困難皆可踩在腳下”為特征的間接興趣。間接興趣一經(jīng)形成，學生就具備了“不待揚鞭自奮蹄”的學習自覺性和熱情，在別人看來是又苦又累的事情，他們卻樂此不疲甚至達到

4、忘我的境界，把解決學習中的困難當作莫大享受。間接興趣對學生的個性形成、發(fā)展和科技文化學習將產(chǎn)生巨大的作用，主要表現(xiàn)為：第一，對未來活動的準備作用。例如，能激勵對愛好語文的小學生努力學習字、詞、句和寫作知識，為將來從事相應職業(yè)打基礎做準備。第二，對正在進行的學習起推動作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使學生集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當前的學習。第三，促進學生深入鉆研和創(chuàng)造性地進行學習。幫助學生提高學習成績，改善學習方法，提高學習效率。二、小學生學習興趣發(fā)展特點小學生從好奇發(fā)展到興趣的過程中，因其閱歷、知識、對事物的認知能力有限，不可避免地帶有以下特點。1、直接興趣向間接興趣轉

5、化小學生在低年級時，由于活動的目的性差，其興趣往往容易受具體生動的形象吸引和誘惑，從而產(chǎn)生好奇心并在好奇心的驅使下參加學習活動。這個階段，他們大多是對學習過程本身形成興趣，例如，教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，具有明顯的直接興趣特征。到了中高年級，學生對學習的目的性有所認識且能主動關心，學習興趣大多由自身的某些目的、需要所激起，間接興趣的主要特征開始顯現(xiàn)。比如，雖然對某門功課或某種活動不感興趣，但能在教師的幫助下認識到它的意義，從而積極參加，并取得成效。2、興趣廣度逐步擴大小學生在參與教學活動過程中，隨著學習活動范圍的逐步擴大，其興趣會從課內(nèi)學習擴大到課外學習，從閱讀童話

6、擴大到閱讀文藝作品，從玩小玩具擴大到科技活動。小學階段學生的興趣廣度雖然在不斷擴大，但以理想、奮斗目標為標志的中心興趣尚未形成，多以滿足好奇心為學習目的。這個時期，教師應注意培養(yǎng)他們的中心興趣，引導其圍繞中心興趣擴大興趣范圍，增長知識，開闊眼界。3、由不穩(wěn)定逐漸向穩(wěn)定發(fā)展小學低年級學生的興趣還不穩(wěn)定，既可以很快產(chǎn)生，也可以很快消失。比如，他們可能一會兒喜歡寫字，一會兒又喜歡畫畫，一會兒喜歡閱讀，一會兒又喜歡計算。只有到了中高年級，保持穩(wěn)定的學習興趣才會稍長一些。興趣從不穩(wěn)定向逐漸穩(wěn)定轉化的這個過程，特別需要教師給予持續(xù)的正向激勵，采用適當?shù)姆绞綆椭鷮W生完成從不夠穩(wěn)定到穩(wěn)定學習興趣的過渡。三、學

7、習興趣形成的基本條件小學階段，學生開始為長大后將要充當?shù)纳鐣巧蛳轮R文化基礎，這個基礎構建得牢固與否，與學生學習的興趣呈正相關關系。而良好學習興趣的形成，則需要學校、教師圍繞興趣形成的三個基本條件，在教學活動中加強學生學習興趣的培養(yǎng)：1、學習動機學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用。教學實踐證明，如果學生的學習目的、學習預期、學習情感等要素構成的動機明確，學習興趣往往比較容易形成，在學習過程中大多能做到刻苦、努力、自覺。相反，學習目的不明確，缺少學習預期的學生，多數(shù)都表現(xiàn)出為學習而學習，為理論而理論的情緒，明顯缺乏學習激情和積極性。因此，學校和教師應當引導學生建立正確的學習目的，循序

8、漸進地提升他們的學習預期，使其明白當前的學習與未來擔任的社會角色之間的關系，努力幫助其形成正確的學習動機。2、知識深度和廣度學習興趣的形成與學生個人掌握知識的深度和廣度密切相關。學生的知識越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷擴大和加深，興趣也就不斷增加。他們常掛在嘴邊的“聽懂了就有興趣”，“作業(yè)做不出來就沒有興趣”這些話，反映出知識掌握程度對學習興趣的作用，說明知識基礎不牢，學習成績不佳，是學生學習興趣消減的重要原因。要讓學生具有一定的知識深度和廣度，則要求學校、教師在教學過程中重視夯實知識基礎，注意擴展知識面，在課程設計中要重視課程難度安排，通過循循善誘的教學方式，幫助學生克

9、服一個個難點，通過持續(xù)鼓勵，不斷增強學生的信心。3、認識與情感學習興趣與情感具有密不可分的聯(lián)系。在學習活動中的積極情緒體驗，能大大增強學生的學習興趣，學習活動與積極的情緒體驗聯(lián)系越密切，學生的學習興趣就越強烈。反之，在學習活動中的消極情緒體驗，則會降低學生的學習興趣。因此，教師在教學中要用聲情并茂的語調(diào)，緊扣學生的心弦的敘述來激發(fā)學生的感情。教師個人感情的流露特別是對所教學科熱愛情緒的流露，是最具激發(fā)小學生學習興趣效能的方式。四、小學生間接學習興趣的培養(yǎng)學習興趣形成過程的關鍵，就是要在教學過程中把直接學習興趣和間接學習興趣結合起來，善于把間接學習興趣轉化為直接學習興趣。如果做到了這點，學生的學

10、習興趣就會越來越濃，就會把學習變成滿足心理需要的極大樂趣。要達到這一目的，則需要學校和老師在教學過程中遵循“教無定法，教學有方”的方針，結合小學各年級學生的具體特點，在課堂上采用形象、生動，容易引起好奇心的授課方式，持續(xù)激發(fā)和不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。主要的方式有：1、以情激趣以情激趣。是以激情為鋪墊，引趣入情的一種藝術形式。教學中的情要系于教材，系于教學目的，系于學生心理。比如，在語文教學中，如果將文情、師情、同學情融為一體，按照課文內(nèi)容要求傾注進情感，學生的學習興趣就會被激發(fā)起來。因此，教師要善于營造情趣盎然的課堂氣氛，把與教學內(nèi)容通過師情、同學情傳達給學生，加深學生對課文的理解，激發(fā)起學習

11、興趣。2、以奇激趣以奇激趣。巧妙設計啟發(fā)式問題，或運用電視投影儀等教學媒介，使平淡的教學內(nèi)容變得新奇，從而激發(fā)學生的好奇心理，引發(fā)學習興趣。清人李漁在閑情偶寄中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也?！碑斎唬f的是如何寫好一篇文章的開頭。不過，這句話對語文教學的第一個環(huán)節(jié)導入新課非常適用。沒有現(xiàn)代教學設施的課堂，教師同樣可以用最精練的語言，選用最有效的方法，在最短的時間里，把學生情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術再現(xiàn)，更是學生認知過程的心理需要。3、以疑激趣以疑激趣。即運用設疑、持疑、釋疑的教學藝術手段引起好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。小學生滿腦子都

12、充滿了對知識、世界的疑問。在教學過程中，教師要針對小學生的這個特點，有意設疑，讓學生對即將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生解疑沖動，然后再引導學生層層深入剖析，逐漸解除疑惑。以疑激趣的教學法，不僅能持續(xù)刺激學生的好奇心，不斷強化學習興趣，還能加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶，收到良好的教學效果。4、以新激趣以新激趣。以新鮮的富有啟發(fā)性的事理或故事替代枯燥無味的教材內(nèi)容和單調(diào)的講述，激發(fā)學習興趣。教師在教學過程中應根據(jù)小學生求知欲旺盛的特點，以新為主線，在形式上、講課上、表達上、動作上甚至聲調(diào)上避免墨守陳規(guī)，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的方式，讓學生保持新鮮感，這才能激起學生的學習興趣，牽動學生的思維緊張地運轉，讓枯燥無味，硬澀難懂的知識，輕松進入到學生們求知的思維中。5、以趣激趣以趣激趣。運用幽默生動的教學語言，趣味化的故事和事例激發(fā)學習興趣。以趣激趣的方式，要求教師配合學習內(nèi)容選擇的講課材料要幽默，富有趣味，起到引人入勝，發(fā)人深思的作用。同時要考慮到小學生閱歷不多，思維嚴謹程度不夠的特點，選材要限定在學生能懂能理解的范圍，最好