人教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《24 司馬光》配套教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀公開課

1、24司 馬 光司馬光是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過(guò)程中理解課文， 熟讀背誦?！局R(shí)與技能】1. 會(huì)認(rèn) 5 個(gè)生字，會(huì)寫 7 個(gè)字。2. 朗讀課文，注意詞句間

2、的停頓。背誦課文。3. 借助注釋，能自己講一講這個(gè)故事。4. 初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！具^(guò)程與方法】1. 通過(guò)注釋和工具書等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流， 理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。2. 在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。重點(diǎn)1. 會(huì)認(rèn) 5 個(gè)生字，會(huì)寫 7 個(gè)字。2. 學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。難點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。教師：課件。學(xué)生：課前搜集文

3、言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。1 課時(shí)一、圖片導(dǎo)入1. 課件出示文中插圖。師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書宋史里面。2. 板書：司馬光。師：請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？3. 學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。二、初讀課文1. 同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒?，F(xiàn)在，請(qǐng)打開課本，跟著老師一起來(lái)讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。2. 教師再用

4、正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。3. 看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。4. 生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))5. 現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開始讀的感覺(jué)不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試(齊讀)三、理解課文1. 學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。(課件出示：群兒戲于庭)(1) 這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)(2) 這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。師：從哪個(gè)

5、字可以看出來(lái)？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來(lái)，還可以做上筆記，我們?cè)賮?lái)寫一寫這個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說(shuō)明？(戲)“戲于庭”就是(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。(3) 誰(shuí)能把我們剛才理解到的信息連起來(lái)，給大家說(shuō)一說(shuō)。(翻譯全句) (4)齊讀這一句。2. 學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”。師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了(課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中) (1)指名讀。師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)： 范讀、齊讀)(2) 認(rèn)識(shí)“甕”。師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕” 是什么意思呢

6、？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？ (文下的注釋)師：沒(méi)錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。(3) 那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒(méi)弄明白的？ 生：“足”“跌”“沒(méi)”(4) 教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。(5) 現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？(翻譯本句) (6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。3. 學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？(課件出示：眾皆棄去) (1)抽讀。(2) 師范讀。(3) 自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。(4)通過(guò)閱讀，大家了解了哪些字的意

7、思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。) (5) 指導(dǎo)書寫：眾、棄。(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。翻譯：其他的孩子都放棄而離開。4. 學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。(課件出示：光持石擊甕破之)師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒(méi)有離開，在想辦法救人。板書：光持石擊甕(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。(2)抽生完整翻譯全句。(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺(jué)得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子， 他(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))5. 學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。(課件出示：水迸，兒得活) (1)齊讀。(2) “水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)(3) 結(jié)果怎

8、樣？(兒得活) (4)板書：兒得活師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來(lái)讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)6. 比較異同，復(fù)述全文。師：司馬光這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言和其他課文的不同了嗎？(1)學(xué)生交流。(2)教師小結(jié)。文言文不同于課文，它篇幅極短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。四、指導(dǎo)背誦1. 教師領(lǐng)讀。師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲?！边@節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！2. 指導(dǎo)背誦方法。師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句， 就容易許多。不信，我們來(lái)試試。3. 教師說(shuō)句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。4. 同桌互背。5. 教師抽背。五、布置作業(yè)1. 推薦讀掩耳盜鈴。2. 書寫本課生字。司馬光起因：一兒跌沒(méi)水中其他人：皆棄去沉著經(jīng)過(guò)司馬光：持石擊甕勇敢結(jié)果：兒得活這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文