如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會積極主動， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就筆者在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐， 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。 一、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第步。1. 教

2、師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 翠鳥 文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學(xué)生很快找出“難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“ 葦桿

3、的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文， 品味作者用詞的準(zhǔn)確、 生動、 精煉。2.教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生； 學(xué)生回答問題， 教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學(xué)生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會到探索成功的喜悅，

4、激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。3.營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對學(xué)生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以后一些學(xué)生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學(xué)生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學(xué)生的精

5、彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!4.運用多媒體， 調(diào)動興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ”電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。 二、 在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在一堂語文自習(xí)課上， 一名小女生懶得做練習(xí)冊上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習(xí)冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了

6、濃厚的興趣。 句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道：“非常好， 很有想像力, 多有靈性?。　?隨后又問道：“為什么不說 傾聽春天的腳步 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！?教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺， 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學(xué)生一次表揚，十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步

7、和獲得成功。三、 在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?例如 誠實的孩子 一文，在講到第三自然段時， 有個細(xì)心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答不是我 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 不是我 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說：“不是我!”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉