小學(xué)寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究報(bào)告

1、.小學(xué)寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究”研究報(bào)告(網(wǎng)友來(lái)稿) XX市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 申群友 “小學(xué)寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究”系XX市教委渝教普1997112號(hào)文批準(zhǔn)立項(xiàng)的市級(jí)教育科研課題“XX市九年義務(wù)教育小學(xué)寫字實(shí)驗(yàn)教材研究”的一級(jí)子課題。 此課題研究實(shí)驗(yàn)工作自1999年3月18日至2002年6月6日，歷時(shí)3年有余?，F(xiàn)已完成各項(xiàng)研究及實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將該課題研究工作情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下： 一、課題提出 （一）時(shí)代背景：1、1998年6月，國(guó)家教育部頒布了九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)指導(dǎo)提綱，充分顯示了國(guó)家對(duì)寫字教學(xué)的高度

2、重視。2、1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中明確提出：“建立和完善有關(guān)語(yǔ)言文字工作的法規(guī)體系，各級(jí)各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師X院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話，寫好規(guī)X字，提高語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。3、1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定頒發(fā)，決定中明確指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的五種能力之一即是“語(yǔ)言文字表達(dá)能力”，不言而喻，文字表達(dá)離不開(kāi)文字書(shū)寫。這表明加強(qiáng)寫字教學(xué)，開(kāi)展寫字教改是時(shí)代的要求。 （二）科研背景：1、近年來(lái)，國(guó)內(nèi)XX等地開(kāi)展了漢字書(shū)寫等級(jí)考核（考試）的實(shí)驗(yàn)與研究，已積累了一些可供參考的經(jīng)驗(yàn)。2、

3、1998年2月28日，XX市寫字教材實(shí)驗(yàn)總課題組啟動(dòng)了“XX市九年義務(wù)教育小學(xué)寫字實(shí)驗(yàn)教材研究”的實(shí)驗(yàn)工作，為我縣開(kāi)展“小學(xué)寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究”提供了有力支持。 （三）解決問(wèn)題的迫切需要：開(kāi)展寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究有利于下列一些問(wèn)題的解決：如因?qū)懽肿藙?shì)有誤而導(dǎo)致身體發(fā)育不良，視力下降迅速；因執(zhí)筆方法不對(duì)而導(dǎo)致寫出的字一筆一畫(huà)呆板；因書(shū)寫行款欠佳而導(dǎo)致書(shū)寫效果不好；因鞏固識(shí)字的效果不好而導(dǎo)致錯(cuò)別字教多；因規(guī)X意識(shí)淡薄而導(dǎo)致繁簡(jiǎn)字體亂用；因書(shū)寫習(xí)慣不良而導(dǎo)致不能始終保持正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛(ài)惜、不會(huì)妥善保管工具等等。 二、研究目標(biāo) 

4、（一）終極目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)寫毛筆字，培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫漢字的能力；鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的習(xí)慣以及意志品格。 （二）重點(diǎn)目標(biāo)：在漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐研究方面邁出實(shí)質(zhì)性步伐： 1、探索寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的相關(guān)理論。 2、構(gòu)建寫字等級(jí)測(cè)評(píng)模式。 3、研究寫字等級(jí)測(cè)評(píng)實(shí)施方案（細(xì)則）。 （三）增強(qiáng)寫字課教師的素質(zhì)，不斷提高寫字教學(xué)的水平。 （四）探索通過(guò)開(kāi)展寫字教育實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)途徑和方法。 （五）弘揚(yáng)我國(guó)書(shū)法藝術(shù)。 （六

5、）為出版一套有XX特色的高質(zhì)量的小學(xué)寫字教材做出貢獻(xiàn)。 三、實(shí)驗(yàn)假設(shè) 寫字是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)：要注重愛(ài)國(guó)情感、良好興趣與審美能力的培養(yǎng)，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要重視基本技能的訓(xùn)練，特別要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)展寫字等級(jí)測(cè)評(píng)可較好發(fā)揮測(cè)評(píng)的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛(ài)國(guó)情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 （一）首批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：榮昌縣玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)、師X附屬小學(xué)、昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)及玉伍中心小學(xué)、峰高鎮(zhèn)小、安富鎮(zhèn)小、盤龍鎮(zhèn)小的師

6、生。（二）首批非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：其余各鎮(zhèn)小學(xué)、廠礦小學(xué)的師生。 五、研究周期 三年（1999年3月-2002年6月）。 六、研究原則 （一）方向性原則。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，必須全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育；必須面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)當(dāng)做到重視并偏愛(ài)后進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)努力、學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生；要堅(jiān)持從愛(ài)國(guó)情感、良好興趣與審美能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好習(xí)慣等方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的寫字水平。 （二）發(fā)展性原則。參與研究實(shí)驗(yàn)的師生必須樹(shù)立發(fā)展的理念，寫字教改和寫字等級(jí)測(cè)評(píng)最終是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。 （三）主體性原則。在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

7、中，師生均應(yīng)是教育科研的主體；學(xué)生還應(yīng)是自我評(píng)價(jià)與自我發(fā)展的主體，要努力確保學(xué)生作為發(fā)展主體的地位。 （四）差異性原則。在確保全體學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱）和小學(xué)生寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并指導(dǎo)愛(ài)好書(shū)法、有書(shū)法潛能的學(xué)生不斷提高書(shū)法藝術(shù)水平，著力發(fā)展其書(shū)法方面的特長(zhǎng)。 （五）創(chuàng)新性原則。在研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中要充分肯定并熱情鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，以大力弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 （六）系統(tǒng)性原則。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、整體性原則?！皩懽纸谈呐c等級(jí)測(cè)評(píng)研究” 是一個(gè)系統(tǒng)，“寫字教改研究”，“寫字等級(jí)測(cè)評(píng)

8、研究”又各是一個(gè)子系統(tǒng)，他們又由許多更小的子系統(tǒng)重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)專題所構(gòu)成。 七、研究方法 實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中可采用調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、測(cè)評(píng)法（測(cè)量、評(píng)價(jià)法）、訪談法等方法。 八、研究步驟 （一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（1999年3月-1999年7月）。開(kāi)展寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解寫字教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)等級(jí)測(cè)評(píng)有關(guān)理論，借鑒等級(jí)測(cè)評(píng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；擬訂實(shí)驗(yàn)研究方案；熟悉市總課題組編寫的實(shí)驗(yàn)教材；規(guī)X寫字教學(xué)；籌備實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)題暨骨干教師培訓(xùn)會(huì)。 （二）實(shí)驗(yàn)研究階段（1999年7月-2002年3月）。重點(diǎn)是深入研究寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐；構(gòu)建寫字等級(jí)測(cè)評(píng)模式；修改

9、完善寫字等級(jí)測(cè)評(píng)實(shí)施方案（細(xì)則）；認(rèn)真實(shí)施小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要，進(jìn)一步規(guī)X寫字教學(xué)；強(qiáng)化寫字教育，推進(jìn)素質(zhì)教育；大力推進(jìn)寫字教改；狠抓實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程管理，有組織、有目的、有計(jì)劃、扎實(shí)有效的開(kāi)展各重點(diǎn)子課題的研究。把“寫字教材研究”、“寫字教改研究”作為相關(guān)研究課題。 （三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2002年3月-2003年6月）。收集整理各類資料和印證材料；召開(kāi)各子課題專題總結(jié)會(huì)議；開(kāi)展測(cè)查工作，寫出測(cè)查報(bào)告；撰寫課題研究工作報(bào)告、研究報(bào)告、專題論文；籌備現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審結(jié)題。 九、研究措施 在三年多的研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取了一系列的措施，扎實(shí)有效地推動(dòng)了“小學(xué)寫字教改于等級(jí)測(cè)評(píng)

10、研究”實(shí)驗(yàn)工作。 （一）大力規(guī)X寫字教學(xué)。 為了夯實(shí)寫字教改的基礎(chǔ)，縣總課題組不定期深入各小學(xué)督查寫字課的開(kāi)課與上課情況，要求各校嚴(yán)格貫徹課程計(jì)劃、語(yǔ)文課和標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要精神。 針對(duì)各小學(xué)在寫字課課堂教學(xué)中較為普遍存在著對(duì)愛(ài)國(guó)情感、良好舉與審美能力、良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)重視不夠的問(wèn)題，縣總課題組利用各種機(jī)會(huì)對(duì)其作了強(qiáng)調(diào)，并將其列入了寫字課教學(xué)視導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。 （二）精心組織現(xiàn)場(chǎng)比賽。 為了達(dá)到以賽促練、以比賽推動(dòng)寫字教學(xué)規(guī)X強(qiáng)化的目的，近幾年來(lái)，我縣總課題組精心組織了全縣性的小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫字比賽。比賽采用在

11、規(guī)定的場(chǎng)地和規(guī)定的時(shí)間用規(guī)定的字體在規(guī)定的比賽用紙上書(shū)寫規(guī)定的內(nèi)容的方式進(jìn)行，抄寫的內(nèi)容是通過(guò)慎重選擇的，選字基本上包含了各種筆畫(huà)、各種結(jié)構(gòu)、各種筆順；為確保比賽的公正性，抄寫內(nèi)容必須在賽前5分鐘方可給學(xué)生。鉛筆、鋼筆、抄寫內(nèi)容每個(gè)參賽者一份，毛筆抄寫內(nèi)容因字?jǐn)?shù)少一般寫在黑板上。另外，參賽者的座號(hào)是賽前才隨機(jī)確定的，在比賽用紙上只許出現(xiàn)座號(hào)，而評(píng)委是不知道座號(hào)與XX之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的。 在評(píng)比的時(shí)候，我們還逐漸加大了“能否始終保持正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法”等良好習(xí)慣指標(biāo)的權(quán)重，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。 （三）確立研究課題，進(jìn)行深入研究。 為了使研究工作有目的、有計(jì)劃

12、地進(jìn)行，縣總課題組選定了“小學(xué)寫字教改與等級(jí)測(cè)評(píng)研究”作為我縣的重點(diǎn)研究課題。這個(gè)課題包括“小學(xué)寫字教改研究”和“小學(xué)寫字等級(jí)測(cè)評(píng)研究”兩大子課題。 、開(kāi)展小學(xué)寫字教改研究。 在研究過(guò)程中，我們將“小學(xué)寫字教改研究”分為“寫字實(shí)驗(yàn)教材研究”，“促進(jìn)全面發(fā)展研究”和“寫字教學(xué)優(yōu)化研究”3個(gè)研究專題。 （）研究寫字實(shí)驗(yàn)教材。 研究寫字實(shí)驗(yàn)教材，把握其編排體系和特點(diǎn)。 我縣總課題組派縣教研員帶隊(duì)參加了XX市小學(xué)寫字實(shí)驗(yàn)教材首期骨干老師培訓(xùn)班，參訓(xùn)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)教材。之后，還深入研究了實(shí)驗(yàn)教材，并把握其編排體系，掌握其特點(diǎn)。 我們還將市總

13、課題組編寫的實(shí)驗(yàn)教材與XX書(shū)畫(huà)出版寫字教材、XX出版，中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)編寫的小學(xué)生寫字教材進(jìn)行了比較研究，一致認(rèn)為這套教材質(zhì)量較高，特色鮮明。它有以下6個(gè)優(yōu)點(diǎn)；A、全面性。軟硬筆并重，以軟筆為根基，硬筆貫穿整個(gè)小學(xué)及至初中階段。B、規(guī)X性。選用規(guī)X字體，也不用已廢的簡(jiǎn)化字。C、基礎(chǔ)性。學(xué)書(shū)當(dāng)從楷書(shū)始，先夯實(shí)基礎(chǔ)，以規(guī)X楷書(shū)為X字，不入體。D、指導(dǎo)性。小學(xué)中高年級(jí)通過(guò)詳細(xì)注釋寫字方法的方式進(jìn)行寫字指導(dǎo)。E、同步性。寫字與識(shí)字基本同步，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可鞏固識(shí)字效果。F、統(tǒng)一性。欣賞課的開(kāi)設(shè)、名言的選錄，精美圖畫(huà)、圖案的補(bǔ)白，使思想性、知識(shí)性、趣味性和諧地統(tǒng)一了起來(lái)。另外，教材的編寫還體現(xiàn)了規(guī)X

14、性原則，兼顧性原則，連續(xù)性原則，銜接性原則，漸進(jìn)性原則，趣味性原則，實(shí)用性原則等七項(xiàng)原則。 研究寫字實(shí)驗(yàn)教材的科學(xué)運(yùn)用。 寫字實(shí)驗(yàn)教材是寫字實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容的具體反映，也是寫字教學(xué)的一個(gè)憑借。我們要XX驗(yàn)老師要科學(xué)地運(yùn)用這套教材，要充分利用這套教材的優(yōu)點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際、自身的特點(diǎn)與學(xué)校條件用好這套教材；同時(shí)也不能迷信書(shū)本，做書(shū)本的奴隸。 研究寫字實(shí)驗(yàn)教材的修改、完善問(wèn)題。 在編寫這套實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，教育部九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要還未頒布，小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要是我國(guó)第一個(gè)“寫字大綱”，其教學(xué)目的的確定、教學(xué)要求的明確、教學(xué)內(nèi)容的選擇等

15、都有一定的科學(xué)性，尤其是它強(qiáng)調(diào)了要注重對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、良好興趣與審美能力、良好習(xí)慣的培養(yǎng)為寫字教學(xué)的規(guī)X指明了方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。用小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要來(lái)衡量寫字實(shí)驗(yàn)教材、修改完善實(shí)驗(yàn)教材就十分必要了。我們?cè)蚴锌傉n題組提出了實(shí)驗(yàn)教材必須依據(jù)小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要進(jìn)行修訂的建議，被市總課題組采納。 （）研究寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 規(guī)X寫字教學(xué)，強(qiáng)化寫字教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。抓好寫字教育，能促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字能美德、能啟智、能強(qiáng)體、能育美，總之，寫字能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面主動(dòng)而生動(dòng)地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。 （

16、）研究寫字教學(xué)的優(yōu)化。 縣總課題組為優(yōu)化寫字教學(xué)，精心籌劃了“三優(yōu)”活動(dòng)：進(jìn)行了小學(xué)寫字課優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選；組織了小學(xué)寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比；開(kāi)展了小學(xué)寫字優(yōu)質(zhì)課比賽。這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，促使廣大寫字課老師更新了教育理念，拓寬了知識(shí)視野，完善了智能結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。 我縣各重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校還深入研究了以下論題：寫字課教學(xué)模式研究；現(xiàn)代教育技術(shù)在寫字課中的運(yùn)用研究；寫字教育良好氛圍營(yíng)造的研究；提高寫字課教師素質(zhì)的科學(xué)方法研究 構(gòu)建寫字課教學(xué)模式。 教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、選擇教材、

17、提示老師活動(dòng)的基本X型。 因?yàn)榻虒W(xué)模式具有理論和實(shí)踐兩方面的功能，所以，我縣課題組強(qiáng)化了對(duì)寫字課教學(xué)模式的研究。 玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)主研教師X厚蓮在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建了“六環(huán)式”結(jié)構(gòu)模式： 昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)主研教師X剛素在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出了“引導(dǎo)、自學(xué)、發(fā)散”三結(jié)合教學(xué)模式。在“引導(dǎo)”過(guò)程中注重“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫、導(dǎo)評(píng)；在學(xué)生“自學(xué)”階段，重視寫前“讀字”，總結(jié)出了“寫前四看”的“讀字”方法： 觀比分領(lǐng) 察較析悟 昌元鎮(zhèn)玉伍中心小學(xué)主研教師陶斌在研究實(shí)驗(yàn)中提出了“激趣導(dǎo)入指導(dǎo)感悟督促練習(xí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)藝術(shù)小結(jié)”五環(huán)節(jié)模式。 盤

18、龍鎮(zhèn)小主研教師付麗平譜寫了“激趣練習(xí)指導(dǎo)X寫點(diǎn)評(píng)小結(jié)”的寫字教學(xué)“六步曲”。 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高寫字課教學(xué)質(zhì)量。 各實(shí)驗(yàn)學(xué)校為優(yōu)化寫字課教學(xué)結(jié)構(gòu)，都十分重視運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高寫字課教學(xué)的效率。 昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)主研教師高德山經(jīng)認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)后撰文指出：利用電腦直觀優(yōu)勢(shì)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法；利用課件輔助的寫字課教學(xué)模式，有助于學(xué)生掌握筆法技巧；利用多媒體技術(shù)批改、講評(píng)學(xué)生作業(yè)，較之用傳統(tǒng)方法其優(yōu)勢(shì)不言而喻。 峰高鎮(zhèn)中心校主研教師賴安秀深入研究多媒體技術(shù)在寫字課中的運(yùn)用后指出：運(yùn)用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入以激發(fā)寫字興趣；出示演示姿勢(shì)以養(yǎng)成良

19、好習(xí)慣；展現(xiàn)漢字形態(tài)以提高寫字效果。 另外，榮師附小主研教師呂紅霞還提出了運(yùn)用“心商”理論，優(yōu)化寫字教學(xué)、提高寫字教學(xué)效率的見(jiàn)解。 努力營(yíng)造寫字教育的良好氛圍。 良好的氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，因此，各實(shí)驗(yàn)校都很重視營(yíng)造寫字教育的良好氛圍。 各校營(yíng)造寫字教育良好氛圍的常用方法有：在寫字專用教室或書(shū)畫(huà)室貼掛書(shū)法家的畫(huà)像；X貼書(shū)法名家或本校師生的優(yōu)秀作品；主辦寫字、書(shū)法作品宣傳欄（習(xí)字園地）；開(kāi)展師生練字和賽字活動(dòng)；舉辦各科作業(yè)展評(píng)等等。 大力增強(qiáng)老師素質(zhì)。 高素質(zhì)的老師是取得高質(zhì)量教學(xué)的前提之一?？h總課題組和各實(shí)驗(yàn)校都為提高老師素質(zhì)做

20、出了巨大努力。 “走出去”：縣總課題組向市組織的培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)派出了主研教師；各實(shí)驗(yàn)校又踴躍參加縣里的培訓(xùn)和研討會(huì)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”：縣里請(qǐng)市里的領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)工作；實(shí)驗(yàn)學(xué)校請(qǐng)縣總課題組的同志到校共同研究。 組織各類活動(dòng)：縣里和學(xué)校通過(guò)組織老師參加寫字優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)論文評(píng)選，動(dòng)員教師參與寫字優(yōu)質(zhì)課比賽以提高教師素質(zhì)。寫字實(shí)驗(yàn)中心玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)等實(shí)驗(yàn)校還堅(jiān)持開(kāi)展了教職工“四個(gè)一活動(dòng)”：每一周都堅(jiān)持自練“三筆字”；每一月都舉行一次單項(xiàng)練習(xí)及比賽；每一學(xué)期都舉辦一次“三筆字”大賽；每一個(gè)寒暑假每個(gè)教職工都必須寫完一個(gè)大字本和一小字本。 、漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)研究。 （）漢字

21、書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的定義。 漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)（以下簡(jiǎn)稱測(cè)評(píng)）是對(duì)接受測(cè)評(píng)者對(duì)祖國(guó)文字的情感、漢字書(shū)寫的興趣和審美能力，漢字和漢字書(shū)寫以及書(shū)寫工具的基礎(chǔ)知識(shí)，漢字書(shū)寫基本技能，漢字書(shū)寫的良好習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合測(cè)試與評(píng)價(jià)。 （）測(cè)評(píng)的性質(zhì)。 漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的性質(zhì)是水平測(cè)試評(píng)價(jià)。它基本上屬于目前比較通行的標(biāo)準(zhǔn)參照或達(dá)標(biāo)性測(cè)評(píng)的X圍。 （）測(cè)評(píng)的主體。 測(cè)評(píng)的主體可分兩大類：一是學(xué)生自己；二是他人，包括學(xué)校老師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校寫字課教師。 （）測(cè)評(píng)的功能。 漢字書(shū)寫的等級(jí)測(cè)評(píng)的主要功能有以下四種：診斷功能，測(cè)評(píng)具

22、有對(duì)受測(cè)者書(shū)寫水平的提高情況進(jìn)行診斷的功能，可讓其明確努力方向。指導(dǎo)功能，測(cè)評(píng)過(guò)程實(shí)際上是被測(cè)評(píng)者接受教育、指導(dǎo)的過(guò)程。激勵(lì)功能，測(cè)評(píng)能使被評(píng)者看到進(jìn)步、明辨正誤、區(qū)分優(yōu)劣，從而調(diào)動(dòng)各方面的積極性。導(dǎo)向功能，測(cè)評(píng)的指標(biāo)對(duì)被測(cè)評(píng)者的發(fā)展無(wú)疑具有導(dǎo)向功能。 （）測(cè)評(píng)的基本原則。 測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)遵循以下項(xiàng)原則： 客觀測(cè)評(píng)與主觀測(cè)評(píng)相結(jié)合。測(cè)評(píng)者一方面必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，最大限度的發(fā)揮測(cè)評(píng)工具和方法的客觀性；另一方面，對(duì)情感、興趣、習(xí)慣等非智力因素的測(cè)評(píng)又必須充分發(fā)揮測(cè)評(píng)主體的主觀能動(dòng)性。 定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。測(cè)評(píng)愛(ài)國(guó)情感、良好興趣與審美能力和良好習(xí)慣

23、以定性測(cè)評(píng)為主；測(cè)評(píng)漢字及其書(shū)寫的基礎(chǔ)知識(shí)與漢字書(shū)寫基本技能以定量測(cè)評(píng)為主。 靜態(tài)測(cè)評(píng)與動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)相結(jié)合。靜態(tài)測(cè)評(píng)是對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象已達(dá)到的水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。它的優(yōu)點(diǎn)是便于橫向比較，可以看出被測(cè)評(píng)者是否達(dá)到了某種水平等級(jí)；缺點(diǎn)是不利于縱向比較，不易看出測(cè)評(píng)對(duì)象過(guò)去的書(shū)寫水平和今后發(fā)展的潛力。動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)是對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng)。它的優(yōu)點(diǎn)是便于受測(cè)評(píng)者自身進(jìn)行縱向比較，明確發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展?jié)摿?，有利于教師?duì)其進(jìn)一步指導(dǎo)，有利于激發(fā)測(cè)評(píng)對(duì)象的進(jìn)取精神，肯定其努力程度；缺點(diǎn)是不便于橫向比較。我們認(rèn)為在測(cè)評(píng)過(guò)程中應(yīng)重視動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，因?yàn)檫@樣才能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育是發(fā)展教育的基本理念。 精確測(cè)評(píng)與模

24、糊測(cè)評(píng)相結(jié)合。愛(ài)國(guó)情感、良好興趣與審美能力、良好習(xí)慣以及意志品質(zhì)等不便也不宜進(jìn)行精確測(cè)評(píng)的可進(jìn)行模糊測(cè)評(píng)。在操作時(shí)，可盡量用模糊的定等級(jí)的方法。對(duì)于確定后進(jìn)者，可對(duì)其做得不好的指標(biāo)用相對(duì)精確的量化方式扣分。 單項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合。在平時(shí)測(cè)評(píng)過(guò)程中，測(cè)評(píng)者受時(shí)間、精力及注意X圍等的限制，宜采用單項(xiàng)測(cè)評(píng)法；在測(cè)評(píng)定級(jí)時(shí)則須用綜合測(cè)評(píng)法。 測(cè)評(píng)工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合。測(cè)評(píng)定級(jí)不是最終目的，指導(dǎo)學(xué)生提高寫字水平，促進(jìn)自我發(fā)展才是終極目的。因?yàn)?，必須將測(cè)評(píng)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。 自我測(cè)評(píng)與他人測(cè)評(píng)相結(jié)合。平時(shí)，宜用自我測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)方式?？技?jí)時(shí)，則以他人（最主要的

25、是測(cè)評(píng)員）評(píng)價(jià)為主。以后，逐步過(guò)度到自我評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生是終身發(fā)展的主體。 個(gè)體測(cè)評(píng)與小組測(cè)評(píng)相結(jié)合。平時(shí)，一般先進(jìn)行個(gè)體自我測(cè)評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)組評(píng)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。 （）測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系及其基本要求。 小學(xué)寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系是：根據(jù)教育部頒發(fā)的小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要確定的教學(xué)目的中分解出來(lái)的若干測(cè)評(píng)指標(biāo)所組成的愛(ài)國(guó)情感、興趣審美、有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)基本技能、良好習(xí)慣個(gè)集合體（即個(gè)大項(xiàng)），以及各個(gè)集合體的權(quán)重、各個(gè)指標(biāo)的分值和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)所組成，詳見(jiàn)榮昌縣小學(xué)一六年級(jí)寫字等級(jí)測(cè)評(píng)表。它規(guī)定了測(cè)評(píng)的X圍、內(nèi)容、尺度與操作方法，這是進(jìn)行寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的基本依

26、據(jù)。 這個(gè)集合體具體包括： 愛(ài)國(guó)情感：初步了解漢字的歷史和文化價(jià)值；熱愛(ài)祖國(guó)的文字；弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。 興趣審美：具有書(shū)寫興趣；具備一定的審美能力。 基礎(chǔ)知識(shí)：漢字的基本筆畫(huà)名稱和筆順規(guī)則；漢字常用偏旁。漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；漢字楷體的基本要求；書(shū)寫工具的基本知識(shí)。 基本技能：書(shū)寫姿勢(shì)，執(zhí)筆方法，運(yùn)筆方法；書(shū)寫格式和行款。學(xué)會(huì)寫鉛筆字、鋼筆字；學(xué)習(xí)寫毛筆字；筆畫(huà)難寫的字或結(jié)構(gòu)難寫的字的書(shū)寫；筆畫(huà)容易寫錯(cuò)的字的正確書(shū)寫；一定的書(shū)寫速度。 良好習(xí)慣：書(shū)寫過(guò)程中始終保持正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法；寫字時(shí)認(rèn)真細(xì)心；保持紙面干凈；愛(ài)惜并妥善保管寫字用具

27、。 這一指標(biāo)體系的基本要素可歸納為兩類：一類是績(jī)效指標(biāo)，它可分為效果指標(biāo)和效率指標(biāo)。效果指標(biāo)，主要指書(shū)寫出的作品的質(zhì)量。效率指標(biāo)，主要指通過(guò)限定書(shū)寫時(shí)間來(lái)體現(xiàn)。另一類是素質(zhì)指標(biāo)，它又可以一分為四：思想道德素質(zhì)，如熱愛(ài)祖國(guó)，自尊、自信等；健康心理素質(zhì)，如良好的注意力和觀察力、較強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維能力等智力因素，再加上濃厚的興趣、剛強(qiáng)的意志等非智力因素；基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)，如關(guān)于漢字、漢字書(shū)寫、寫字工具等方面的相關(guān)知識(shí)素質(zhì)；基本技能素質(zhì)。 （）漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的“一二三四五八”模式。 我們?cè)谘芯繉?shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出了漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的“一二三四五八”模式：&#

28、160;一個(gè)目標(biāo)促進(jìn)小學(xué)生寫字綜合素質(zhì)的發(fā)展 學(xué)生自己 二類主體 他人 教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng) 三個(gè)步驟 考級(jí)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng) 考后作品評(píng)價(jià) 觀察法 訪談法 四種方法測(cè)評(píng)法 限定法 愛(ài)國(guó)情感 興趣審美 五大指標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 良好習(xí)慣 客觀測(cè)評(píng)與主觀測(cè)評(píng)相結(jié)合 定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合 靜態(tài)測(cè)評(píng)與動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)相結(jié)合 八項(xiàng)原則 精確測(cè)評(píng)與模糊測(cè)評(píng)相結(jié)合 單項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合

29、0;測(cè)評(píng)工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合 自我測(cè)評(píng)與他人測(cè)評(píng)相結(jié)合 個(gè)體測(cè)評(píng)與集體測(cè)評(píng)相結(jié)合 “限定法”是指通過(guò)限定書(shū)寫內(nèi)容、限定書(shū)寫字體、限定書(shū)寫時(shí)間以測(cè)評(píng)學(xué)生的書(shū)寫水平的一種測(cè)評(píng)方法 等級(jí)測(cè)評(píng)的三個(gè)步驟的具體操作方法如下： 第一步，教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng)：寫字教師在寫字課教學(xué)以及課外指導(dǎo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生書(shū)寫時(shí)的情況測(cè)評(píng)學(xué)生的書(shū)寫水平及其書(shū)寫工具的有關(guān)知識(shí)；了解學(xué)生對(duì)漢字的情感，對(duì)書(shū)寫的興趣；觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生審美能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成情況。 第二步，考級(jí)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)：在學(xué)生參加寫字等級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)寫生的寫字技能，主要測(cè)評(píng)學(xué)生的寫字姿勢(shì)，執(zhí)筆方法，運(yùn)筆方法；確定一

30、些必寫的字以測(cè)試學(xué)生對(duì)筆畫(huà)難寫或結(jié)構(gòu)難寫字的書(shū)寫情況；限定書(shū)寫的時(shí)間以測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到一定的書(shū)寫速度。同時(shí)，還要測(cè)評(píng)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。 第三步，寫字作品評(píng)價(jià)：在進(jìn)行限時(shí)測(cè)評(píng)之后，對(duì)學(xué)生書(shū)寫的作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。一看學(xué)生書(shū)寫的楷體字是否正確、端正、整潔；二看是否寫了不規(guī)X的字；三看書(shū)寫的格式和行款是否符合要求等等。另外，也應(yīng)適當(dāng)參考學(xué)生在寫字課上、在寫各科作業(yè)時(shí)的書(shū)寫質(zhì)量。 （）等級(jí)認(rèn)定。 先由學(xué)校組織參加過(guò)專門培訓(xùn)的漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行平時(shí)測(cè)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。縣測(cè)評(píng)小組要監(jiān)管現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)情況。再由學(xué)校測(cè)評(píng)員把初步認(rèn)定達(dá)到合格以上水平的學(xué)生作品（主要指在考級(jí)時(shí)的

31、作品）和學(xué)生名冊(cè)交縣測(cè)評(píng)小組終評(píng)，以定出書(shū)寫水平等級(jí)。 百分制與等級(jí)制的關(guān)系：90-100為“優(yōu)”；80-89為“良”；66-79為“中”；60-65為“合格”。 （9）其他相關(guān)問(wèn)題。 開(kāi)展寫字等級(jí)測(cè)評(píng)必須以規(guī)X寫字教學(xué)、強(qiáng)化寫字教育為基礎(chǔ)；必須與進(jìn)行寫字教改、優(yōu)化寫字教學(xué)、提高寫字水平緊密結(jié)合起來(lái)。 認(rèn)定等級(jí)必須以綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。以書(shū)寫作品評(píng)定的成績(jī)?yōu)橹鳎云綍r(shí)教學(xué)測(cè)評(píng)為輔，以考級(jí)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)的成績(jī)?yōu)橹鳌?#160;對(duì)達(dá)到合格以上等級(jí)的成績(jī)宜寫入該生的素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，納入該生的成長(zhǎng)檔案。對(duì)有書(shū)法特長(zhǎng)、書(shū)法潛能的學(xué)生應(yīng)提供其展示的機(jī)會(huì)，可以讓其任選筆種、

32、自選字體、自定款式，自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新；并應(yīng)將其在書(shū)法方面的特長(zhǎng)、潛能以寫實(shí)性語(yǔ)言記入該生的素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單或成長(zhǎng)記錄袋中。 對(duì)學(xué)生參加漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的時(shí)間、年級(jí)和次數(shù)不宜限制過(guò)死。 對(duì)于參加考級(jí)后成績(jī)不好的學(xué)生不應(yīng)批評(píng)，應(yīng)肯定其努力程度并指明其發(fā)展方向，使其樹(shù)立自信心。 十、實(shí)驗(yàn)效果及分析 （一）學(xué)生寫字方面的綜合素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。 從實(shí)驗(yàn)前后抽查玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)、榮昌師X附小、昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)和安富鎮(zhèn)小4所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感與良好興趣和審美能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、良好習(xí)慣等綜合素質(zhì)后所作的測(cè)查報(bào)告可以看出，上述寫字方面的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，

33、實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前均有顯著增強(qiáng)。 參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)的比較 項(xiàng) 目 平均數(shù)之差 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 自由度 11 1.39 1.32 19.69* 350 22 1.85 1.23 18.86* 350 33 2.39 2.38 18.86* 350 44 2.14 1.23 32.65* 350 后測(cè)總分

34、前測(cè)總分 7.77 3.00 48.50* 350 項(xiàng)目下分別表示情感興趣、相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能及良好習(xí)慣和總分間的比較；表示*P0.001。 從此比較中可以看出，后測(cè)各項(xiàng)成績(jī)（B1、B2、B3、B4、）明顯優(yōu)于前測(cè)成績(jī)（A1、A2、A3、A4）。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成成績(jī)更加突出。 （二）在漢字書(shū)寫等級(jí)測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐研究方面邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。 1、對(duì)寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的含義、性質(zhì)、依據(jù)、指標(biāo)系統(tǒng)、模式等相關(guān)理論進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的探索。 2、初步構(gòu)建了寫字等級(jí)測(cè)評(píng)的“一二三四五八”模式?！耙欢奈灏恕笔侵笇懽值燃?jí)測(cè)評(píng)的“一個(gè)發(fā)展目標(biāo)”“二類測(cè)評(píng)主體”“三個(gè)測(cè)評(píng)步驟”“四種測(cè)評(píng)方法”“五大測(cè)評(píng)指標(biāo)”“八大測(cè)評(píng)原則