《夏日絕句》教學札記

1、.?夏日絕句?教學札記我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀老師=教學過程+反思的成長形式。葉瀾教授說：一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思那么有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。本次賽課執(zhí)教古詩?夏日絕句?，自己教學后，感覺收獲比較大，這里反思一下。一、反思課堂教學的處理1、學生有預習和沒預習，得有不同的教學設計。因我所試教的班級差異大，一個是比較內(nèi)向的五4,一個是比較活潑的五5，所以，同一課文處理完全不同。五5班布置預習：先讀熟全詩，然后糾正個別句子節(jié)奏。要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的句子或者個別字詞，進展預習，把預習內(nèi)容寫出來。不懂預習的，把你的問題提

2、出來。預習過程中遇到問題的，也把問題寫出來。這么做，主要是理解學生預習的程度，到底通過自己的預習，已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學生考慮，防止思維偷懶。非常鐘之后，把這些紙條收上來，表揚預習很好的同學，并把他們的預習內(nèi)容讀出來，老師再做點評補充。重要的知識點落實好之后，再看學生的問題。學生的問題，先交給學生，討論不出結(jié)果之后，再由老師講解。學生的問題相對集中于這首詩的寫作背景。五4班布置預習：把項羽的生平放在課前，通過理解項羽并查閱項羽的作品之后，再詳細探究?項羽本紀?中項羽的一些比較有氣節(jié)的成語。課前直接先提出問題，老師按照學生的問題來組織教學，然后再把重點的

3、知識點落實清楚。這兩種的處理感覺都比較好，師生互動比較和諧。后來在自己班執(zhí)教的時候就綜合了這兩堂課預習的長處。看來，在多樣化的學習方式中，新課程突顯自主、合作、探究的學習方式是有其道理的。2、把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力孩子們五年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰、“鬼雄的教學；一次是“不肯過江東的教學。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。合作學習本課教學放在了區(qū)別“不肯與“不愿、“不能、“不想，體會用詞的準確性

4、，放在了聯(lián)絡題烏江亭?體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發(fā)揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現(xiàn)：換作“不能好似江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺的無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說的非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨特的見解，并不是拘與形式非常的實在。二、反思課堂語文學習的“大語文觀根據(jù)這首詩的學習的特點，提出讓學生課前理解作者李清照的生平、學生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語等，進展交流學習活動。長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何

5、再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進展整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。詳細是課前預熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的?題烏江亭?及南宋的歷史背景和整體提升時有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質(zhì)精神。真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節(jié)可的延伸活動：1、背誦并默寫?絕句?2、配上旋律把?絕句?編成曲吟唱。3、出張有關(guān)英雄的手抄報。4、學了“英雄，你有何想法，請把你的想法寫成文。從反響的，可以歸結(jié)果來看，歸納出幾點成功的地方：1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。2、學生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫