農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題

1、農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題長子五中 楊亞一、課題提出的背景及必要性(一) 課題提出的背景英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受語言環(huán)境、教學條件教師素質(zhì)等客觀因素的影響，農(nóng)村初中英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化

2、為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質(zhì)。初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強農(nóng)村初中學生在現(xiàn)代社會的生存能力，學會與他人的交流溝通，我們課題組在反復論證的基礎上，申請農(nóng)村初中學生英語口語能力培養(yǎng)這一研究課題。(二)課題提出的必要性1、是提高學生英語口語水平的需要。根據(jù)對學生英語口語交際能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少學生怕開口，難以啟齒

3、，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。2、是農(nóng)村初中學生成長發(fā)展、適應社會的需要。英語口語表達能力是人際交往的重要內(nèi)容，學生通過口語能力的訓練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應變、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現(xiàn)狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環(huán)境，從而促進學生的社會化。另一方面，它還可使農(nóng)村學生在口語訓

4、練中正確地認識和評價自己的情感態(tài)度，及時地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強農(nóng)村學生在現(xiàn)代社會的生存能力。3、是全面落實英語新課程理念的需要。英語新課程標準強調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與

5、情感態(tài)度在農(nóng)村中學生運行的一個具體實踐。4、是提高農(nóng)村初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。任教農(nóng)村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會及時應變，更不會創(chuàng)設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。二、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程需要提高學生英語口語能力對于學生的個體發(fā)展，英語口語

6、具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發(fā)展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學能力。(二)口語能力提高教學的理論依據(jù)1英語課程標準對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流?！?2中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發(fā)展起著決定

7、性的作用。應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。克拉森在第二語言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。強調(diào)以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學

8、、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。三、課題研究的幾個概念介紹1課題中的新課程理念指以下幾個基本理念（1）面向全體學生，注重素質(zhì)教育 （2）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 （3）突出學生主體，尊重個體差異 （4）采用活動途徑，倡導體驗參與（5）注重過程性評價，促進學生發(fā)展 。 2課題中的農(nóng)村初中是指在九年制義務教育中，辦學條件、師資隊伍、學校管理、教學質(zhì)量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農(nóng)村初級中學。而農(nóng)村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。 3初中學生口語能力是指： （1）能就

9、簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；?）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進行情景對話； 四、課題研究的對象目標和內(nèi)容(一)本課題的研究對象：(二)課題研究的目標1、通過課題的研究，切實提高本校學生英語口語交際能力。落實英語課程標準的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質(zhì)教育。2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕口語的現(xiàn)象，切實培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應信

10、息化社會對交際能力的實際需要。3、通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規(guī)律，從而構(gòu)建科學、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。4、通過課題的研究，讓農(nóng)村初中學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。(三)課題研究的內(nèi)容1、加強英語口語課堂教學設計，構(gòu)建有效課堂教學模式。在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話

11、（Free Talk）環(huán)節(jié)訓練學生口語，而且要根據(jù)每單元重點，結(jié)合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。2、開展多種形式的英語口語訓練的形式。從英語口語課堂訓練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的通訊設施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內(nèi)利用英語角，校園廣播系統(tǒng)午間10分鐘英語廣播，做到“四個一”：每天一句英語日?？谡Z，每周一個英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學生的視野。3、英語是一門單獨的學科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試

12、使用英語課堂教學用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學生達到自發(fā)英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。4、開展口語教學測評機制的研究，要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調(diào)整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評與學生自我測評相結(jié)合的方式，激發(fā)學生學和教師教的雙向積極性。五、課題研究的主要步驟：第一

13、階段：理論探索、方案準備階段1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；2、制定和論證課題實驗方案，請專家對實驗方案進行論證，確定最終研究方案；3、課題組成員學習英語新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：實驗運用階段：1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；2、圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。第三階段

14、：專家評價，總結(jié)驗收和結(jié)題階段：1、整理課題原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。4、籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。5、如驗收合格，在本校其它兩個年級進行課題研究成果推廣。 六、完成本課題研究任務的保證措施1、本課題是在充分研究文獻、了解目前英語口語教學現(xiàn)狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性。2、課題組主研賴世清，內(nèi)江市市級骨干教師，學校教導處副主任，分

15、管學校遠程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎，多篇文章在中國教研交流上發(fā)表，教學經(jīng)驗豐富。課題組成員郭紹君教導處主任，從事英語教學十多年；張輝秀，縣級骨干教師，從事英語教學十余年，所教班級英語教學質(zhì)量多次獲縣教學質(zhì)量評估優(yōu)秀獎，楊仁學，從事英語教學多年有較豐富的教學經(jīng)驗。以上參研老師都有大學?？萍耙陨蠈W歷，都接受過新課程理論的培訓，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。 3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的

16、經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。4、聘請縣教研室理論室領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。七、課題研究的方法及研究原則 （一）課題研究的方法1、互聯(lián)網(wǎng)研究法。根據(jù)本課題，通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調(diào)查分析的基礎上，研究和考查有關教育教學理論，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認識有關規(guī)律，尋求科學理論對實踐的指導。2、個案研究法。對典型性或代表性學生個體進行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此為依據(jù)進行詳細分析。3、問卷調(diào)查法。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調(diào)查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關的資料。4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。3、理論與實踐相結(jié)合原則：充分重視英語新