單式復(fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量

1、單式復(fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生 ,促使全體學(xué)生獲得良好開展 ,落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo) ,這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。一、學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進(jìn)行分析 ,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次 ,比例分別占20% ,學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng) ,老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系 ,不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層那么只由教師掌握 ,作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)

2、成績好 ,學(xué)習(xí)興趣濃 ,學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等 ,學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差 ,學(xué)習(xí)困難大 ,消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排 ,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排 ,以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。二、實(shí)施教學(xué)分層1、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求 ,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體 ,從加強(qiáng)根底、培養(yǎng)能力、開展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮 ,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對

3、不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度 ,接受新知識的速度 ,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底 ,上不封頂 ,既能到達(dá)根本要求一致 ,又能鼓勵(lì)個(gè)體開展。各層次學(xué)生最低要求要到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)根本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力 ,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課 ,每節(jié)課不是備三個(gè)教案 ,而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次 ,主要表達(dá)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中 ,應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段 ,使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。2、按課型確定分層新授課的教學(xué)內(nèi)容不必

4、明顯分層 ,A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的根本概念、例題、根本運(yùn)算、根本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí) ,課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講 ,課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)根本內(nèi)容；對中高層學(xué)生那么要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯 ,以學(xué)生層次差為教育資源 ,努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí) ,建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系 ,使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近開展區(qū)有所開展。3、按教學(xué)內(nèi)容分層例如 ,對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等

5、不同程度要求 ,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題標(biāo)準(zhǔn)化的示范作用 ,具有代表性、典型性 ,但是層次性不強(qiáng) ,內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系 ,掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位 ,對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層 ,有的適可而止 ,有的加以鋪墊與引申 ,形成變式例題組或習(xí)題組 ,以供不同層次學(xué)生選用。4、提問分層為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng) ,使課堂充滿生機(jī) ,教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問 ,有思維難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù) ,簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生 ,適中的問題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生。學(xué)生答復(fù)下列問題有困難時(shí) ,教師給予適當(dāng)?shù)?/p>

6、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。5、練習(xí)、作業(yè)分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力 ,教師分層次選編根本穩(wěn)固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對C、B層學(xué)生要求緊扣課本 ,C層學(xué)生能完成課本上大局部練習(xí)和A組作業(yè)題 ,會(huì)做其中根底題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題 ,選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做 ,選做題由B層學(xué)生選做 ,A層學(xué)生全做。中層學(xué)生那么能拓展思路 ,在培養(yǎng)根底性學(xué)力的同時(shí) ,提高開展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí) ,高層學(xué)習(xí)“吃不飽、中層學(xué)生“吃不好、低層學(xué)生“吃不了的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位 ,紀(jì)律增強(qiáng) ,因

7、而明顯提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、輔導(dǎo)分層平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素 ,培養(yǎng)師生和諧感情 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 ,面批局部作業(yè) ,個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出 ,選題簡單、根底。對A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖 ,挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo) ,主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。這幾年進(jìn)入六年級總復(fù)習(xí)后 ,我勇于試驗(yàn) ,敢于改革創(chuàng)新 ,針對學(xué)生要求成功的心理 ,將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平重新分班 ,進(jìn)行同質(zhì)班分類輔導(dǎo)。讓每一類學(xué)生都擺正位置 ,在學(xué)習(xí)“最近開展區(qū)學(xué)有所得 ,尖子生盡其所長 ,后進(jìn)生打好根底 ,各類學(xué)生各得其所 ,信心足 ,動(dòng)力大 ,迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。四、分層測

8、試階段性測試具有比擬全面、及時(shí)反應(yīng)各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和鼓勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度 ,按層次編制測試題 ,大局部為根底題 ,少局部為變式題、綜合題 ,其中根底題量占70% ,在一份試卷里分為必做題和選做題 ,選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做 ,B層學(xué)生選做選做題 ,A層學(xué)生那么做全部選做題。五、分層評價(jià)分層評價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) ,用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生 ,對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)工作。1教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來

9、,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。2以分層測試成績作為分層評價(jià)根本依據(jù) ,以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比擬 ,考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng) ,讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次 ,鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。3對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo) ,解決智力與非智力因素中所存在的問題。對局部學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo) ,讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài) ,感受成功的喜悅 ,增強(qiáng)自信。實(shí)踐證明分層教學(xué)對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 ,落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生的知識和能力的“最近開展區(qū) ,效果越顯著 ,分層有“度 ,遞進(jìn)有“量。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放