努力激活語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、努力激活語(yǔ)文課堂教學(xué)一、問(wèn)題的提出 隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到了現(xiàn)在的課堂正在發(fā)生變化：沉悶的空氣一掃而光，學(xué)生的主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了空前的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)，那么，該如何激“活”語(yǔ)文課堂呢？ 二、案例的描述 1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣； 師：一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他想：憑我這樣的學(xué)位和才能，進(jìn)小公司里干活肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了。同學(xué)們，想一想他為什么會(huì)被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡?guó)老板不喜歡用中國(guó)人。 生：可

2、能那些老板認(rèn)為他沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。 生：也許是那個(gè)留學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，得罪了那些老板。 師：你們的想法都有道理。那個(gè)留學(xué)生也想知道原因，就憤怒地問(wèn)那家小公司的老板：“我一個(gè)博士難道進(jìn)你這個(gè)小公司干活還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”。老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票，你怎么可以讓人信任呢？”同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么話想說(shuō)嗎？ 生1：每個(gè)人都有錯(cuò)，只要那個(gè)留學(xué)生以后改正不就成了嗎？ 師：你寞會(huì)替別人著想，很好。 生2：那個(gè)留學(xué)生讀了那么多書(shū)，為什么會(huì)做出這樣的事？ 師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)得多好，誰(shuí)來(lái)告訴他？ 生3：他窮，沒(méi)錢買票。 生4：他是個(gè)貪心的人，能騙幾

3、次就幾次。 師：這個(gè)同學(xué)體會(huì)得非常好，給他鼓勵(lì)吧。正如生4說(shuō)，那個(gè)留學(xué)生的行為就是一種欺騙行為，是一個(gè)人的品格與素質(zhì)問(wèn)題。他犯這樣的錯(cuò)，是從小缺少培養(yǎng)、鍛煉自己的品格，落得沒(méi)人敢信的下場(chǎng)?？梢?jiàn)，從少培養(yǎng)自己的品格有多重要??！下面我們一起學(xué)習(xí)第三十一課小珊迪，請(qǐng)你們用心去讀，然后談?wù)勀銈兊母惺堋?（板書(shū)課題） 2、角色演讀，讀中悟情。 師：小珊迪是怎樣請(qǐng)求“我們”買火柴？請(qǐng)同學(xué)們先自讀有關(guān)語(yǔ)句，然后同桌交流，并互相表演，看哪兩個(gè)同學(xué)演得最好。為了表達(dá)的需要，你們還可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。 （學(xué)生自由演讀、交流。） “先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（輕聲而很有禮貌地要求。） “一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”（懇切

4、地請(qǐng)求。） “我可以一便士賣給你們兩盒?！?（更加懇切地請(qǐng)求。） “請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了。”（十分急切，苦苦地哀求。） “我給您去換零錢?！保O其主動(dòng)，令人心生同情，難以拒絕。） （學(xué)生上臺(tái)表演。） 師引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才表演小珊迪的那個(gè)同學(xué)演得怎樣？好在哪墾？ 生：他把小珊迪饑寒交迫的可憐樣子表現(xiàn)出來(lái)了。 生：他把小珊迪求“我們”買火柴時(shí)那種急切的心情演出來(lái)了。 生：他的動(dòng)作、神態(tài)越來(lái)越像一個(gè)乞丐。 師點(diǎn)撥：讀這幾句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)小珊迪有什么變化嗎？ 生：小珊迪一次比一次急。 生：小珊迪要求一次比一次低，神情一次比一次可憐。 生：小珊迪態(tài)度一次比一次誠(chéng)懇，從“請(qǐng)求”和“乞求”可以看出來(lái)

5、。 師：你們多愛(ài)動(dòng)腦筋，體會(huì)得真好。請(qǐng)你們站起來(lái)讀，并配上動(dòng)作把我們對(duì)小珊迪的同情以及那可憐的神態(tài)一起表達(dá)出來(lái)吧。 師生互演，再讀這幾句話。 師：課文中哪一個(gè)詞能概括小珊迪一次又一次地哀求？請(qǐng)找出來(lái)。 生：糾纏。 師：對(duì)了，像小珊迪這樣的要求就是“糾纏”。 3、品讀重點(diǎn)詞句，加深體會(huì)。 師：自由讀課文第十個(gè)自然段，請(qǐng)你把凄不懂的詞、句畫(huà)出來(lái)。（生自由讀、畫(huà)。） 生：我對(duì)“我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人”這句有疑問(wèn)?！澳欠N人？”究竟是哪種人呢？（老師把“我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人？”板在黑板上。）師：你學(xué)習(xí)得多仔細(xì)。誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解7生：不誠(chéng)實(shí)的人。生：欺騙別人錢財(cái)?shù)娜?。生：不守信用的人。師：還想說(shuō)的同學(xué)上臺(tái)

6、把話寫(xiě)在黑板的橫線上吧。（學(xué)生一個(gè)接個(gè)上臺(tái)填寫(xiě)。） 師：你們的見(jiàn)解真獨(dú)特。把你們的見(jiàn)解放聲地讀出來(lái)吧。 （生放聲齊讀） 師：你們從哪些地方知道小珊迪不是那種靠欺詐來(lái)騙取別人錢財(cái)?shù)娜耍?生：從那孩子乞求我買火柴時(shí)的面孔，以及使人信任的神情。 師：真會(huì)學(xué)習(xí)，老師很佩服你,W。在日常生活中，你們?cè)鲞^(guò)或遇到過(guò)這樣的事嗎？生：不語(yǔ)。（有點(diǎn)不好意思地躲開(kāi)老師的視線。）師：今后遇到這樣的事如何處理？生：不能再做了：生：及時(shí)制止。生：向小珊迪那樣，斂個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的孩子。三、教學(xué)反思 要激“活”語(yǔ)文教學(xué)，就要在語(yǔ)文教學(xué)中活用教材，活用教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，促使學(xué)生

7、在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)、技能和方法。如此的語(yǔ)文教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是語(yǔ)文教師追求的境界。 1、激活教材。小珊迪講述的故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在設(shè)計(jì)提問(wèn)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分體現(xiàn)生活化、情景化，如在指導(dǎo)學(xué)生理解“那種人”就是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的任務(wù)。這樣不但加深學(xué)生對(duì)“那種人”的理解，而且讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“那種人”與他們現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和意義。而對(duì)于演讀小珊迪請(qǐng)求“我們”買他的火柴那幾句話時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)請(qǐng)求別人辦事時(shí)，語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等方面需要怎樣，然后再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際演讀句子

8、。這樣學(xué)生的能力就得到培養(yǎng)，思維得到訓(xùn)練。2、激活教學(xué)手段。教師要充分了解所授內(nèi)容和學(xué) 生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既達(dá)到能力培養(yǎng)又面向全體。我知道各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃 勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。于是課剛開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了中國(guó)留學(xué)生在德國(guó)找工作的故事。設(shè)計(jì)的目的：一是讓學(xué)生從這個(gè)事故中懂得不誠(chéng)實(shí)，不守信用是不會(huì)得到別人的信任和尊重的道理；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生急于進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，想從中探討課文奧秘的求知欲望；三是和小珊迪“美好的品質(zhì)”形成了鮮明的對(duì)比，使小珊迪的形象更高大、完美。對(duì)于演讀小珊迪乞求“我”買火柴的對(duì)話中，我采用讓學(xué)生同桌五相演讀，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，最后

9、師生互演等的教學(xué)方法。在這里，我并沒(méi)有過(guò)多地給學(xué)生“講”，而是酒過(guò)角色朗讀，角色表演，配合動(dòng)作（即身體語(yǔ)言）師生互讀互演等教學(xué)手段，讓學(xué)生“讀”中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度，既從小珊迪說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣變化的“演”中，體會(huì)到他生活的悲慘，又拉近了師生之間的距離，成為學(xué)習(xí)的合作者。達(dá)到了讀中感知，讀中理解，演中悟情的教學(xué)效果，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。在引導(dǎo)學(xué)生理解“我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人”這句話時(shí)，我采用了讀、找、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良、守信等高尚品質(zhì)，也使學(xué)生懂得只有誠(chéng)實(shí)、守信、言行一致的人才會(huì)受到別人的信任和尊重，也是課文最后一段的“美好的

10、品質(zhì)”最好的回答。 3、激活學(xué)生的思維。曾有人講“一堂好課既要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)又要注重思維能力發(fā)展的提高”。為了讓學(xué)生思維能力發(fā)展得到提高，講讀第十自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，通過(guò)讀生疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)“我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人”起疑時(shí)，我巧妙地把疑拋給學(xué)生：誰(shuí)來(lái)把自己對(duì)不是那種人的理解告訴別人。一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)不是不誠(chéng)實(shí)的人；有的學(xué)生說(shuō)不是貪一心的人；有的學(xué)生說(shuō)不是不守信用的人，然后我又一句請(qǐng)還想說(shuō)的同學(xué)把自己的見(jiàn)解寫(xiě)在橫線上，這樣學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，就會(huì)逐漸形成感知生活，收集信息的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只限于課本，走出文本。活躍了學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維得到提高。 4、激活課堂氣氛。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)