論文2016年4月26日

1、附件 1：論文編號(hào)：（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號(hào)）貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會(huì)2016 年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別 : 小學(xué)語文論文題目小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探作者姓名王 芳 芳 學(xué)校名稱 銅仁市逸群小學(xué)課題組 成員姓名學(xué)校地址銅仁 市（州、地） 碧江縣 （區(qū)、市、特區(qū)） 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話： 移動(dòng)電話：文內(nèi)容摘要（ 200 字左右）當(dāng)前閱讀教學(xué)存在一些不容忽視的問題：課堂上，以教師講解，學(xué)生聽為主；課堂效率較 低；學(xué)生閱讀水平不高等。課程改革以來， “自主”“對(duì)話”“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”在閱 讀教學(xué)中得

2、到了教師特別的重視，然而怎樣讓學(xué)生“自主” ，怎樣使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正意義 上的直接“對(duì)話” ，怎樣培養(yǎng)“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”的閱讀能力，仍然沒有得到應(yīng)有的 重視。因此，學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的方式、方法在閱讀教學(xué)中還顯得比較空泛，學(xué)生自主閱 讀的地位得不到應(yīng)有的保障。 通過教育實(shí)踐， 歸納總結(jié)出了批注式閱讀的教學(xué)策略： 做好引領(lǐng) 示范，激發(fā)學(xué)生興趣；課前自讀批注，提高課堂效率；課中方法指引，成果交流共享；課外堅(jiān) 持批注，能力鞏固提升。個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“” ）：1. 所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2. 所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（ ）說明：一、學(xué)科類別：

3、 1. 中學(xué)語文 2. 中學(xué)數(shù)學(xué) 3. 中學(xué)英語 4. 中學(xué)物理 5.中學(xué) 化學(xué) 6. 中學(xué)生物 7. 中學(xué)政治 8. 中學(xué)歷史 9. 中學(xué)地理 10. 小學(xué)語文 11. 小學(xué) 數(shù)學(xué) 12. 小學(xué)思品 13. 小學(xué)英語 14. 小學(xué)科學(xué) 15. 中小學(xué)音樂 16. 中小學(xué)體育 與健康 17. 中小學(xué)美術(shù) 18. 中小學(xué)信息技術(shù) 19. 通用技術(shù) 20. 中小學(xué)綜合實(shí)踐活 動(dòng) 21. 學(xué)前教育 22. 特殊教育 23. 職業(yè)教育 24. 綜合（凡不是純學(xué)科性的論文 都?xì)w在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等） 。二、論文題目不要太長(zhǎng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例直接點(diǎn)明是什么課的設(shè)計(jì)

4、或 案例，如：祝福教學(xué)設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的除法教學(xué)案例（不要把某某版第某冊(cè)第 某課作為題目的組成部分） 。小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探銅仁市逸群小學(xué) 王芳芳關(guān)鍵詞 閱讀 批注 啟發(fā) 延生葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章 修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕 輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。 ”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的” 。細(xì)細(xì)揣 摩葉老的話， 其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語文閱讀的理念， 又闡明了語文閱 讀的方法比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學(xué)中， 要重視學(xué)生的自讀感悟， 需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中， 用心去抵達(dá)文

5、字生動(dòng)深刻的彼 岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽” 。批注式閱讀，正是不以教師的分 析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語文書上圈點(diǎn)勾畫， 靜思默想， 像品茶一樣品出文字的甘甜芳香， 然后動(dòng)筆在語文書上批寫注解， 并在老師的組 織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律， 老 師的教悄然“退居二線” 。學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的 溫度熱度， 深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞， 引起課堂生命體的和 諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀； 同時(shí)也回歸葉 老所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼”的境界

6、?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)狀況當(dāng)前閱讀教學(xué)存在一些不容忽視的問題： 課堂上，以教師講解，學(xué)生聽為主； 課堂效率較低；學(xué)生閱讀水平不高等。課程改革以來， “自主”“對(duì)話”“感受、 理解、欣賞、評(píng)價(jià)”在閱讀教學(xué)中得到了教師特別的重視，然而怎樣讓學(xué)生“自 主”，怎樣使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正意義上的直接 “對(duì)話”，怎樣培養(yǎng)“感受、理解、 欣賞、評(píng)價(jià)”的閱讀能力，仍然沒有得到應(yīng)有的重視。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”更 多的表現(xiàn)出為教師與文本之間的對(duì)話， 不僅學(xué)生自主與文本直接對(duì)話的空間與時(shí) 間得不到保證，而且由于教師過多的牽引， 學(xué)生亦失去了與文本直接對(duì)話的自由。 因此，學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的方式、 方法在閱讀教學(xué)中還顯得比

7、較空泛， 學(xué)生 自主閱讀的地位得不到應(yīng)有的保障。二、 課題研究的意義(1) 為什么要批注 說法一在實(shí)施新課改的今天， 在各種理念紛繁出新的當(dāng)下， 我們重新審視小 學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些問題： 目的不明。指向于 “讀會(huì)”而不是 “會(huì)讀”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣、方法、 習(xí)慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高； 開放不夠。以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生亦步 亦趨跟在教師后面學(xué)習(xí)，主體性、創(chuàng)造性得不到凸顯； 起點(diǎn)不高。漠視學(xué)生閱讀的原初感悟，不顧及學(xué)生閱讀的前理解水平，從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因而不能迎合學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，閱讀期待無法有效調(diào)動(dòng)， 閱讀情趣及興味喪失； 過程不真。

8、過分重視預(yù)設(shè)，敷衍生成，學(xué)生探究潛能無法釋放，閱讀難 有高峰體驗(yàn)，對(duì)話流于形式，淹沒了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個(gè)性得不 到彰顯； 對(duì)接不暢。割裂閱讀和表達(dá)之間的聯(lián)系，言語活動(dòng)介入不夠，語用經(jīng)驗(yàn) 不能建立，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升； 延伸不足。課文教完了事，不去有意識(shí)地喚醒相似聯(lián)系，選擇課內(nèi)外文 章進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生 知識(shí)視野。上述弊端促使我們不得不去找尋一種能夠切實(shí)提高教學(xué)效益，提升學(xué)生素 養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中， 我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)端于唐宋， 盛行于明清， 流傳至今的 “批注 ”是深含中華民族文化意蘊(yùn)的傳統(tǒng)閱讀方式， 它是

9、以喚醒讀者的 個(gè)體主體性為旨?xì)w的， 講求解讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 注重閱讀的差異性、 審美性 和批判性；它不僅是一種真正意義上的閱讀方式， 可以這么說， 批注式閱讀完全 符合新課標(biāo)提出的閱讀理念， 而且有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)大的生命力。 如果我 們把它作為一種常態(tài)的閱讀方式融入到教學(xué)之中， 對(duì)于革除當(dāng)下閱讀教學(xué)的弊端 無疑有著積極的影響和促進(jìn)作用。背景材料充分說明閱讀教學(xué)方式亟待改革， 其研究意義重大， 因?yàn)閷W(xué)生的語 文素養(yǎng)想要得以提高， 必須要進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)。 通過研究 “批注式閱讀 教學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，并懂得常用的批注方法，切實(shí)提高學(xué)生的 閱讀能力， 力求遷移提升習(xí)作水

10、平， 努力探索出“批注式閱讀教學(xué)” 的一般規(guī)律， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四 批注式閱讀實(shí)施方法1、 符號(hào)式批注： （表一 ）預(yù)習(xí)步驟符號(hào)批注 文字批注1、讀通 課文（寫什么）（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。 （序號(hào)）標(biāo)在每一自然段 前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄 成語）。給新詞找近反義 詞。想想文章寫了什么。2、讀懂 課文（怎樣 寫）、/（分開號(hào)）用來劃分段落與層 次。（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下 面。（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下 面。查查作者及寫作背 景。理清寫作順序 / 寫作結(jié) 構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透 課文（為什么 寫）=（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子 （過渡句、總起句、中心句等）下

11、面。？ （疑問號(hào) ）用在有疑問的詞句末 尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。 體會(huì)主題，獲得啟迪。2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) “批注法 ”的好處 興趣是最好的老師。 學(xué)生能主動(dòng)作批注的前提是喜歡做批注。 要讓學(xué)生通過 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到 “批注法 ”是一種非常好的讀書方法，它能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)課 文，培養(yǎng)我們的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到 “不動(dòng)筆墨不讀書 ”的重要性和好處 后，他們對(duì)批注的熱情也就更加高漲。3、逐步培養(yǎng)學(xué)生的批注能力 在培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候， 應(yīng)采用從易到難的方式， 讓學(xué)生有一 個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍， 使學(xué)生逐步地愛上閱讀， 愛上批注式閱讀。相對(duì)來說，符號(hào)批注是常規(guī)性

12、批注，學(xué)生使用幾次后，基本上 能掌握方法。而文字批注因?yàn)槭且蛭亩悾?在指導(dǎo)學(xué)習(xí)文字批注時(shí)應(yīng)分階段進(jìn)行。1）課前預(yù)習(xí) 簡(jiǎn)單文字的批注批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。為了能使學(xué)生系 統(tǒng)掌握這種方法，設(shè)計(jì)了這樣的表格。見表一：預(yù)習(xí)步驟 符號(hào)批注 文字批注? 讀通課文（寫什么） （圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。 （序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前。 給生字組詞（記錄成語） 。給新詞找近反 義詞。想想文章寫了什么。? 讀懂課文（怎樣寫） 、/ （分開號(hào)）用來劃分段落與層次。 （曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。（或“ ?著”重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。 查查作者及寫作背景。 理清寫作順序

13、 / 寫作結(jié)構(gòu) 賞析佳句，記錄心得。? 、讀透課文（為什么寫） =（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等） 下面。？（疑問號(hào) ）用在有疑問的詞句末尾 發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。 體會(huì)主題，獲得啟迪。（ 2） 課中講讀 啟發(fā)性批注。? 專題批注。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí) 施。批注的內(nèi)容： 在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析， 以及老師和其他同學(xué)講述的要 點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語等。? 釋疑批注。在閱讀過程或練習(xí)中實(shí)施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心 得，理解要點(diǎn)。（ 3）課后拓展 延伸批注。 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)作批注， 給自己的習(xí)作作批注。 通過定期交流， 使 批注逐步成

14、為學(xué)生閱讀時(shí)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生給課外讀物作批注可參考以下重點(diǎn)： 這本書主要講了什么內(nèi)容 （一 個(gè)什么故事） ;這本書中令你最（感動(dòng)、傷心、高興 ）的地方是什么 ; 說出文 中你喜歡的精彩片段，并說明理由 ;交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭 ） 的人，并說明理由 ;說說書中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí) ;你想對(duì) 文中主人公說些什么 ;讀完這本書以后，明白了一個(gè)什么道理，受到什么啟發(fā) ;你 由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么 ;讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題等。 通過讀書匯報(bào)會(huì)，交流這些讀書心得。 給自己的習(xí)作作批注可參考以下重點(diǎn)： 哪些詞語用得巧妙， 哪些句子寫得精 彩，哪些寫法值得總結(jié)

15、。通過作文賞析課，交流這些習(xí)作心得。（4）給學(xué)生充分的時(shí)間保障 事實(shí)上，批注在語文課堂中并不鮮見。 但更多的時(shí)候， 教師只是象征性地讓 學(xué)生作批注，往往是才開始幾分鐘，學(xué)生連文本都還沒有讀完，就開始匯報(bào)了。 沒有細(xì)致地讀， 自然沒有高質(zhì)量的批。 結(jié)果教師只得自己講授， 批注成了一種形 式。因此，除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的批注平臺(tái)，采取多樣的批注形式外，給學(xué)生充 分的批注時(shí)間也很重要。 當(dāng)學(xué)生對(duì)怎樣寫批注有了初步的認(rèn)識(shí)之后， 我便讓學(xué)生 自主閱讀，用一節(jié)課的時(shí)間給略讀課文 父親的麥芽糖寫批注。下課后， 我對(duì)學(xué)生寫的批注進(jìn)行歸納， 發(fā)現(xiàn)會(huì)寫批注的同學(xué)開始多起來了， 批注的內(nèi)容也 豐富起來。讀了課文后，有

16、的同學(xué)批注道：阿德一點(diǎn)兒也不孝順;有的同學(xué)批注道：阿德很自卑 ;有的同學(xué)批注道：阿德很有志氣 ;有的同學(xué)批注道：父愛太偉大 了 ;有的同學(xué)批注道：作者對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致、精彩.看. 著同學(xué)們的批注，我真是欣喜若狂。這讓我想起了一句話 “孩子們是一張白紙，好寫 最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫。 ”不是嗎？看他們的批注多好呀！四 總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸批注式閱讀倡導(dǎo)自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總 結(jié)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小結(jié)評(píng)價(jià)為主，重視自我評(píng)價(jià)。既保證了評(píng)價(jià) 的真實(shí)性，又促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的 評(píng)價(jià)，而是以此為基礎(chǔ)，再次批注。此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正， 鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展 到課外的層次。郭思樂教授說，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的、語言的、思維的和創(chuàng)造的能力。的 確，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的無窮潛力。 我們的語文課上， 學(xué)生具備自主品讀文本的 能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與 評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中，在不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣中，自?shī)^其力