《晏子使楚》教學雜談

1、.?晏子使楚?教學雜談加強訓練的科學性，進步課堂效率·要有扎實的訓練過程小學語文課堂教學雖經(jīng)過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業(yè)負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的場面，如何通過課堂四非常鐘教學去培養(yǎng)學生的語文才能，進步學生的語文素質呢?筆者通過幾十年的教學理論，認為只有優(yōu)化課堂教學構造，強化語言文字的訓練，才能進步課堂效率，詳細做法如下。訓練過程是學生經(jīng)歷由不知到知，由不懂到懂，由不會到會的學習過程。表達訓練過程的重要標志是學生的獨立考慮。課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少的訓練設計有一些難度，訓練時必須根據(jù)學生的

2、實際設計一個過程，從易到難，由詳細到抽象，循序漸進，前后聯(lián)絡，步步深化，逐步到位。例如?晏子使楚?一文課后安排了按照例句進展邏輯推理練習。例句：這是個狗洞，不是城門。要我鉆狗洞，就是訪問狗國。所以楚國是狗國。1、敝國有個規(guī)矩：訪問上等國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。所以_。2、淮南的柑桔又大又甜，一種淮北，就又小又苦。齊國人在齊國安居樂業(yè)，一到楚國就做了匪徒。所以_。句1與例句都屬于典型的“三段論，所以學生按照例句，從小前提到大前提關系中推論出新的判斷：楚國是下等國家。句2外表與例句差不多，但有本質的差異。學生往往機械地推論出：水土不同。為了在練習

3、中出現(xiàn)類似的情況，我先讓學生考慮：柑桔樹生長在不同地方，而結出不同味道的果實，這是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到楚國就做匪徒，這也是水土不同嗎?這是由什么造成的?通過這樣引導，學生從中體會到：楚國的社會環(huán)境是滋生盜賊的“溫床，然后推論出是楚國社會風氣不好的緣故。使訓練過程扎實有效。語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓練的科學性，進步課堂效率是時代賦予我們的重任?；谛囊馕幕男W語文個性化閱讀教學理論·學習方法開放性心意文化屬于“人文世界范疇，當今社會正是一個“以人為本的社會。社會對人才的要求，不僅是知識量的多少，而是更加關

4、注獲取知識的才能，關注主動探究、擅長考慮的精神和獨特的個性。改革傳統(tǒng)教育，倡導個性化的閱讀教學是時代開展的需要。新的?語文課程標準?指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境和“閱讀期待不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創(chuàng)造一個“互相對話的交互情境，讓老師、學生、作者，以文本為載體進展平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。學生因各人的知識程度不一，又具有不同的興趣、愛好，

5、表現(xiàn)為不同的個性。因此，老師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最正確的方法進展學習，老師加以適當?shù)囊龑?，就會獲得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的開展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習?晏子使楚?這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以與好友合作表演，可以用批注這樣老師給予學生充分展示自己才能的時機，學生學得主動積極，讀

6、書效率也高了?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生多元智能理論在教學中的理論應用·運用多元智能理論確立“每一個學生都是好的，學校里沒有差生的學生觀根底教育中以學生為中心的教學法，大力倡導以人為本，以學生開展為本的理念，變傳統(tǒng)的“講堂為新理念下的“學堂，實現(xiàn)自主學習，探究學習，合作學習的有機結合。美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語言智能和邏輯/數(shù)理智能為核心的才能的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及開展的潛能。多元智能理論是當今教學改革的打破口和切入點。我們認為學校里沒有差生的存在，每個學生都是獨特的。我們要擅長發(fā)現(xiàn)學

7、生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開展學生的潛力開展區(qū)。我在教語文課?晏子使楚?一課前，讓學生提早預習，并說：“假如對課文感興趣，可以自由組合演課本劇，人數(shù)不限，組數(shù)不限，學生都為老師沒有“擇優(yōu)錄用，創(chuàng)設平等的時機而快樂。王艷學同學是一個性格孤僻的孩子，平時學習成績不理想，上課答復以下問題不夠主動，而在這次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任進同學，從鄉(xiāng)下轉來，在學習中存在一定的知識缺陷，而在這次表演中，她扮演齊國使臣晏子的角色。上臺前，老師和同學們都為她捏著一把汗。她的演出卻令人大為驚嘆：她惟妙惟肖的動作，宏亮的聲音，抑揚頓挫的語調(diào)，把一個能言善辯，聰明機智，大義凜然的晏子演得淋漓盡致，

8、活靈敏現(xiàn)。從以上事例充分說明發(fā)揮多元智能，為學生學習提供自我展示的平臺，就能激活學生的多種潛能，由肢體/運動智能而激活口頭/語言智能，視覺/空間智能，音樂/節(jié)奏智能，人際交往智能，自我反省智能等多種智能。從而將學生從“幕后推到“臺前，實現(xiàn)學生中心的理念?，F(xiàn)代教育下的創(chuàng)新閱讀教學·創(chuàng)設活動情境打破重點。在創(chuàng)設問題情景，引導學生整體感知課文以后，從打破教學重點考慮，可以創(chuàng)設活動情境，使學生動腦，動手，動口，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與研讀活動，從而完成重點教學目的。例如教學?晏子使楚?一文，重點教學目的是通過揣摩楚王和晏子等人物的神態(tài)，語言和動作，把握人物的個性特點，特別是晏子的

9、過人機智，從而領會文章的中心，活動情境的創(chuàng)設。從教學目的出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，選擇適宜閱讀的活動方式。也可以讓學生以演小品的形式去感受當時的情景，從而更深的把握文章意旨。“短文閱讀怎么考·考題要有利于創(chuàng)造力的釋放小學生正處于由無意想像向有意想像過渡，由再造想像往創(chuàng)造想像開展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的大好時機。假如我們一味地用統(tǒng)一的，標準化的試題去考學生，用機械的，死板的所謂知識尺度去評價學生的學習，久而久之，學生沒有了自己學習的欲望，只等著老師課堂上的灌輸，或埋頭于一遍又一遍的重復操練，談何創(chuàng)造力的培養(yǎng)!著名教育家陶行知先生早就提出要從6個方面解放兒童，其中第一條就是“解放兒童的頭腦，使他能想。我們可以利用閱讀文選給讀者留下的不確定性的“空白，讓學生在閱讀活動中用想像去填充。學生必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼這個密碼就是翻開想像空間的鑰匙，在覺察和填充“空白的過程中對文本進展再一次創(chuàng)造。?晏子使楚?中有一段講述晏子對接待的人一番“訪問狗國，得鉆狗洞的智辯后，楚王只好大開城門，迎接晏子的。要求學生完成這樣的考題：接待的人是如何把晏子的話告訴楚王的?楚王聽了怎么想，怎么說?請恰當?shù)丶由先宋锏膭幼?、神態(tài)寫一段話。這雖然是一道“寫話形式的考