幼兒園區(qū)域活動(dòng)后的“分享”策略

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)后的“分享”策略跟隨著董旭花教授的問(wèn)題剖析與案例研討，津津樂(lè)道的觀看完專(zhuān)題三區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施的全部視頻活動(dòng)，不禁長(zhǎng)嘆：“啊真想回到童年，享受區(qū)域活動(dòng)里的快樂(lè)時(shí)光！”為什么會(huì)有這樣的“長(zhǎng)嘆”聲？無(wú)疑夾雜著的對(duì)淄博市市直機(jī)關(guān)第二幼兒園開(kāi)展的生動(dòng)有趣的區(qū)域活動(dòng)的一種崇拜心聲，同時(shí)也有對(duì)自己在組織區(qū)域活動(dòng)中存在問(wèn)題的一種慚愧之感，更有一種重整旗鼓、追尋快樂(lè)童年的教育期待。區(qū)域活動(dòng)的組織開(kāi)展大致分了三個(gè)流程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，自主活動(dòng)和分享交流。針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)，我把自己在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和存在問(wèn)題，定格于“分享交流”的鏡頭中。1 .鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，我按部就班的走進(jìn)各個(gè)區(qū)，一邊觀看

2、孩子們的活動(dòng)情況，一邊做著收尾性的提示：“請(qǐng)負(fù)責(zé)本區(qū)域的小值日生把材料收放好?！比缓笞叩矫拦^(qū)，幫著孩子們把美工作品展示在展板或展架上。問(wèn)題分析：時(shí)間安排不合理在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師往往因?yàn)闀r(shí)間安排不合理，或者只重孩子玩的過(guò)程，從而忽略了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的分享與交流。老師只關(guān)注到了表面現(xiàn)象，誤把材料收放和作品展示作為區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束工作。2 .鏡頭二：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，我組織孩子們集中坐下，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小張貼的形式，表?yè)P(yáng)區(qū)域活動(dòng)中守規(guī)則、會(huì)謙讓的孩子；同時(shí)對(duì)于發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或不守規(guī)則的孩子，會(huì)有針對(duì)性的提出建議和希望。問(wèn)題分析：意識(shí)淡薄不清晰在這里，雖然老師有了“分享交流”的環(huán)節(jié)，但是并不了解區(qū)域活動(dòng)中“分享

3、交流”的重要作用和教育價(jià)值，更沒(méi)有深挖活動(dòng)中幼兒的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，只是用“簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”和“形式過(guò)場(chǎng)”替代了“分享交流”。通過(guò)今天的有效學(xué)習(xí)，讓我從理念認(rèn)知到方法策略上一一有了收獲：收獲一：價(jià)值定位區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的“分享交流”不僅可以幫助幼兒及時(shí)梳理和提升原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的愿望，還能后促進(jìn)師幼、幼幼間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享交流、相互學(xué)習(xí)的目的。這也是“分享交流”所特有的教育價(jià)值。收獲二：改進(jìn)實(shí)踐針對(duì)不同的區(qū)域活動(dòng)和區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)，可采取以下四種策略：策略一：分享作品。分享作品是一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成果展示的過(guò)程，適合于美工區(qū)和操作區(qū)。在展示作品和成果的過(guò)程中，鍛煉了孩子們大膽表述的語(yǔ)言能力。對(duì)于不好呈現(xiàn)

4、或不易存放的作品，老師可以巧借相機(jī)拍攝，以打印或照片的形式展示作品，從而使孩子們獲得成功體驗(yàn)。策略二：分享評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，是需要評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)方式可以是老師的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)和自我的評(píng)價(jià)。如在娃娃家的角色扮演中，扮演“媽媽”的孩子，會(huì)做飯、會(huì)照顧寶寶，因此老師對(duì)“媽媽”的溫柔、細(xì)心給予了肯定性評(píng)價(jià)；對(duì)于娃娃家中扮演“爸爸”和“寶寶的”孩子，他們對(duì)“媽媽”的喜愛(ài)夸，夸“媽媽”的好，無(wú)疑是對(duì)同伴的認(rèn)可性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了同伴交往，體驗(yàn)了合作游戲的快樂(lè)；對(duì)于“媽媽”的自我評(píng)價(jià)，如說(shuō)一說(shuō)“你是一位怎樣的媽媽?zhuān)俊薄澳愕膵寢屖俏皇裁礃拥膵寢專(zhuān)?quot;，更能激發(fā)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)和感恩之情，屬于一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)

5、。策略三：分享體驗(yàn)。正如董教授所講：“幼兒在自由、自主、全身心投入的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中會(huì)不斷地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，獲取新經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)。”因此，我們需要借助“分享交流”的環(huán)節(jié)，為孩子們提供一個(gè)交換經(jīng)驗(yàn)和交流感受的平臺(tái)，同時(shí)也是老師幫助幼兒梳理提升新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是為同伴們之間的相互學(xué)習(xí)搭建橋梁。正是通過(guò)這樣一種積極情緒的帶動(dòng)，分享體驗(yàn)，激發(fā)更多的幼兒參與到不同的區(qū)域活動(dòng)中。策略四：分享方法。幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，老師不是單純的旁觀者，而是要用善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角及時(shí)捕捉活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并在“分享交流”中提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考。在這里，老師可采用照片或視頻回放的形式，幫助幼兒回憶問(wèn)題

6、的發(fā)生及其原因，通過(guò)多種方法的分享，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，降低今后在區(qū)域活動(dòng)中類(lèi)似問(wèn)題發(fā)生的頻率。如：在幼兒自主進(jìn)區(qū)的環(huán)節(jié)中，“寶寶廚房”成為孩子們的摯愛(ài)寶座，有的孩子為了“誰(shuí)先玩”發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。針對(duì)此問(wèn)題的討論，可采用三種方法：一是幼兒想辦法。孩子的問(wèn)題應(yīng)返還給孩子解決，通過(guò)“如果是你，你會(huì)怎么辦”的換位思考，引發(fā)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是分享好辦法。根據(jù)前期幼兒自發(fā)的觀點(diǎn)，老師進(jìn)行好辦法的提煉，使辦法達(dá)成一致，共同分享。三是尋找新辦法。在組織區(qū)域活動(dòng)前，老師應(yīng)對(duì)幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生預(yù)設(shè)，并初步想出解決問(wèn)題的新辦法。當(dāng)組織幼兒討論問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或辦法交流，逐步引出新辦法。如：根據(jù)幼兒入園先后順序或者午睡質(zhì)量情況等不同因素，定期更換幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)的先后順序。這樣不僅能提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，更能與一日生活相結(jié)合，關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異。通過(guò)以上四種“分享”策略，目的就是幫助孩子們對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，通過(guò)分享、交流，激活孩子們對(duì)下次區(qū)域活動(dòng)的期待和渴望。當(dāng)然，以上的“分