教學(xué)研究與教育案例

1、 反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)、反思不僅促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也促進教師素質(zhì)的提高，使其由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師；由“傳遞、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”（或“發(fā)展型”）教師；實現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。 行動研究即教師通過自身的教育教學(xué)實踐所進行的研究，其特點可概括為教師“在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究 教學(xué)研究并非在教學(xué)之外另外抽出時間來做研究，教學(xué)研究不過是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法“解決”，解決教學(xué)問題的過程也就是教學(xué)研究的研究過程。 “敘事研究”（或敘事的教學(xué)研究）的

2、主要使命是將整個教育問題 的提出與解決過程完整地“敘述”出來，作為教學(xué)研究的一份完整的研究報告。 教育敘事的研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復(fù)被科學(xué)話語遺忘和壓制了的“教育個案”、“教育事件”的合法性，這使教育研究領(lǐng)域一度發(fā)出“走向敘事研究”的呼聲，教學(xué)研究領(lǐng)域不少研究者將“敘事法”作為教學(xué)研究的一個基本方法，也有研究者稱之為“敘事研究轉(zhuǎn)向”。 教育“敘事研究”的基本祈求就在于，它不只是關(guān)注教育的“理與邏輯”，而且關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”；既使提出教育的“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長出來。 “敘事

3、”型的兩類文章： 一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。 二是關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。 教育案例是一個教育情境的故事 好的案例一個生動的故事+精彩的點評。 1、教育案例區(qū)別于論文之處在于： 在文體和表達方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。 2、教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計之處在于： 對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果。 3、教育案例區(qū)別于教學(xué)實錄之處在于： 根據(jù)

4、撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 4、撰寫教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗和促進交流研討。 5、案例的基本要素為： 背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析 6、寫好案例的關(guān)鍵是： 選擇復(fù)雜的情境，揭示人物的心理和具有獨到的思考。 聽一位教師上“百分?jǐn)?shù)的意義”的課，設(shè)計了如下實驗（1）兩只燒杯分別加入開水170克和450克；（2）分別加入白糖30克和50克，待充分溶解后判斷哪一杯水更甜。教師的本意是讓學(xué)生分別計算每杯水中糖占幾分之幾，比較大小后判斷哪杯糖水甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出如果計算出糖占糖水的百分之幾，則是便于比較，進而引入百分?jǐn)?shù)的意義。誰知，這個問題 剛拋出來，竟有一學(xué)生沒舉

5、手就興奮地說：“讓我喝一口嘗嘗就知道了”，把全班學(xué)生引得哈哈大笑。此時這位老師竟不怒不惱，不慌不忙，真讓這名學(xué)生當(dāng)眾喝點嘗嘗，并讓他暫把品嘗結(jié)果“保密”，接著老師問誰能用學(xué)過的知識來解決這個問題，最后讓這名“品嘗”的學(xué)生說出秘密，驗證其學(xué)生的理論分析結(jié)果。 整個學(xué)習(xí)過程氣氛和諧，坐在后面聽課的我不禁與自己平時上課的氣氛相對照，堪為汗顏。在平時，自己習(xí)慣于在講臺前用目光逼視著學(xué)生，沉著臉，鄭重其事地滔滔不絕。學(xué)生則畢恭畢敬地聽著，沒有一個敢亂說亂講，更不用說會出現(xiàn)類似上面教例的那種現(xiàn)象了，但帶來的代價是上課氣氛沉悶，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生對我畏而遠(yuǎn)之，一個已畢業(yè)的學(xué)生曾給我寫了這樣一封信:

6、老師，你教學(xué)認(rèn)真，對我們嚴(yán)格要求，雖從不責(zé)打我們，但我對您十分畏懼，最怕您在課堂上走近我，您一走近我看我如何做題目，我的心就怦怦地跳，不敢抬頭一個叫陳京的學(xué)生由于家庭作業(yè)本丟了，因怕我檢查作業(yè)，竟然嚇得三天不敢來校上課。 于是在一個輕松的場合，我問學(xué)生：老師從不批評責(zé)打你們，大家為什么這么怕我？學(xué)生們這樣回答：老師，您上課時冷若冰霜的臉讓人喘氣都不敢大聲，嚴(yán)厲的目光更讓我們覺得自己好像犯了什么錯誤似的這些話語讓我感到非常震驚，其實近一年來，我已越來越意識到自己所教的學(xué)生基礎(chǔ)雖打得較牢，但大都沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)意愿，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)揮和培養(yǎng)。曾幾何時

7、，我還為自己擁有這份“威嚴(yán)”而欣喜，還在同事們面前炫耀自己上課時鴉雀無聲的“良好”紀(jì)律，但現(xiàn)在我突然感覺到自己在誤人子弟。 帶著深深的愧疚，我開始努力地改變自己：讓“冰冷的臉”面帶微笑，把目光變嚴(yán)厲為柔和，變監(jiān)視為鼓勵，在課外也抽時間與學(xué)生促膝談心。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始喜歡我了，開始喜歡上我的課了，課堂氣氛和諧起來，我的身心也愉悅起來。 然后，有一天我忽然發(fā)現(xiàn)：我面帶微笑，目光柔和成了習(xí)慣，而且我相信我已經(jīng)找到了開啟學(xué)生心靈大門的鑰匙。 若讓你用筆形容女人好看的眉毛，你會怎樣？ 你會不會馬上想到柳葉、月牙什么的形象來？或者堆出許多甜膩的詞兒？ 可是，我就在一個小男孩的作文里，看到過這樣的句子：“阿姨的眉毛淡得好像忘了長出來一樣?！蔽揖腕@嘆，小孩子怎么會有這般讓人跌掉眼鏡的發(fā)現(xiàn)？ 還記得臺灣一個6歲的小女孩作過一首美妙絕倫的題為“愛”的小詩： 媽媽是一杯酒， 爸爸喝上一口，就醉了。 短短幾句，童心盎然卻又形象逼真，絲絲入扣！ 兩年前，我寫過一篇給女孩子看的文章，卻怎么也定不下標(biāo)題。一個女孩讀了，便道：“何不取花開的聲