“自主互動(dòng)式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的嘗試應(yīng)用

1、“自主互動(dòng)式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的嘗試應(yīng)用自從接觸到新課標(biāo)以來,一直被化學(xué)新課標(biāo)，特別是魯教版化學(xué)的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)思路所困擾，它有別于原來的教學(xué)思路，要做新的調(diào)整和最自身的思路的改變，要想改變學(xué)生先改變自己，自己接受不了的，怎樣讓學(xué)生接受？經(jīng)過一段時(shí)間的研讀教材與新課標(biāo)，思路慢慢明朗化了。新課標(biāo)注重以人為本，面向全體學(xué)生的能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)散及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！靶碌幕瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)

2、價(jià)值觀的過程?！弊寣W(xué)生學(xué)有用的化學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生能在化學(xué)的學(xué)習(xí)中與生活相聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)化學(xué)是有用的。這也是新課程的重要目標(biāo)。經(jīng)過嘗試學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)以來，深深地體會(huì)到了教師必須改變觀念，必須要積極探索能服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分地的發(fā)展。為此我在教學(xué)的過程中嘗試運(yùn)用“自主互動(dòng)式”教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)模式，在使用的過程中，也有一些深深的體會(huì)。一、充分理解“自主互動(dòng)”的含義自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)略及方法的綜合，也是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如學(xué)習(xí)目

3、標(biāo)的制定，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控的能力及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。自主學(xué)習(xí)是自由的。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)的總體控制下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。我認(rèn)為實(shí)施自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式要具備兩點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，二是教育者提供自主學(xué)習(xí)的空間。結(jié)合這兩點(diǎn)，在教學(xué)的過程中及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采用探究式學(xué)習(xí)與自主互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“化學(xué)給我們帶來了什么”一節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身的情況，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究完成。二、給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)化學(xué)課程具有自身特殊的學(xué)科特點(diǎn)，不是全部內(nèi)容都可以

4、使用自主學(xué)習(xí)的方式來完成任務(wù)的。為此應(yīng)科學(xué)的分析教材內(nèi)容，挖掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，給學(xué)生充分展示自己“形象”的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、教育的主體。如教學(xué)“二氧化碳的制法與性質(zhì)”一節(jié)，“石灰石的存在與檢驗(yàn)”讓學(xué)生自主思考一下問題：1、在生活中有沒有接觸過石灰石及大理石？石灰石與大理石有何區(qū)別？為什么叫大理石？大家在哪里見過？請(qǐng)描述？(結(jié)合學(xué)生的描述，使用電腦多媒體展示各種樣品，解釋原因)2、石灰石在我們生活中隨處可見，大家在以前的學(xué)習(xí)中有沒有接觸過呢？他的成份是什么？3、你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)中含碳酸鈣？學(xué)生討論答復(fù)，收集的貝殼、雞蛋殼、水垢、石塊等4、如何檢驗(yàn)這

5、些物質(zhì)中是否含有碳酸鈣呢？學(xué)生思考并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？做記錄、分組交流5、分組討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有何發(fā)現(xiàn)？總結(jié)規(guī)律，思維拓展。學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)并不與老師講的時(shí)間長短成正比。學(xué)生的自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化，教師幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)方式”，老師從“前臺(tái)”走到“幕后”成為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生盡情展示，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求！這是新課程中教師已有的風(fēng)采，是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。三、讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的技巧自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲得基本知識(shí)、習(xí)得基本技巧的根本環(huán)節(jié)。教師在

6、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧。例如學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)鹽酸的性質(zhì)”這一課節(jié)時(shí)，課前教師設(shè)計(jì)假設(shè)干個(gè)相關(guān)的問題及上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)自己設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。并自行解決。上課前查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，寫自學(xué)筆記，將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上來。在課堂的實(shí)施過程中，我采用了幾幅鹽酸的圖片，如鹽酸的泄漏的揮發(fā)圖片，鹽酸的實(shí)物，一一展示，后讓學(xué)生分析原因，及拓展性的思考題，討論解決。鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合設(shè)計(jì)的合理的實(shí)驗(yàn)方案，小組探究，在實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，同學(xué)們分工明確，動(dòng)手的，觀察記錄的，同學(xué)們充分的動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的積極性高漲，最后與同學(xué)交流

7、，探討，總結(jié)性質(zhì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)構(gòu)建的認(rèn)知主體位置，但是又離不開老師的精心指導(dǎo)。在問題解決階段，采用分層作業(yè)，造層層深入，學(xué)生自主合作完成。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主體地位，教師是一旁的“默默者”。四、引導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的常見方法一創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)參與下主動(dòng)、積極地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求探索出解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教師主導(dǎo)下，由學(xué)生自主感受問題，發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程，在教師的組織和引導(dǎo)下，以問題為中心，開展自我探索、合作交流、動(dòng)手完成化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、共同研究等發(fā)現(xiàn)性

8、和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”不同層面上和諧發(fā)展。這是化學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，初步感受問題，嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)生的求知欲望。二深入情境，發(fā)現(xiàn)并提出新問題。通過情境的升華，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)問題，并進(jìn)而提出新的問題，明確探索的目標(biāo)。三自主實(shí)驗(yàn)探究，解決問題學(xué)生帶著問題展開自主探索，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份融入到教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、思考、嘗試等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，尋求解決

9、問題的思路，到達(dá)問題的解決。四交流合作，完善結(jié)論讓學(xué)生交流合作，用自己的語言表達(dá)思維的過程和結(jié)果，在共同研討中進(jìn)行分析和比較，選出最正確方案，完善問題的結(jié)論。這樣，教師讓學(xué)生在獨(dú)立自主基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，能為學(xué)生提供更多的，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)，通過生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，相互補(bǔ)充和驗(yàn)證擴(kuò)展，深化已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完善問題的結(jié)論。五運(yùn)用結(jié)論，拓展創(chuàng)新主要是通過當(dāng)堂練習(xí)，教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，組織學(xué)生將探索歸納出的新知識(shí)、新方法運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，從中感受學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)化學(xué)的觀點(diǎn)和方法，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，不管怎樣的課堂實(shí)施，在自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，一定不要無視教師的指導(dǎo)作用，如果設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)內(nèi)容”后，讓學(xué)生在課堂上“信馬由韁”會(huì)造成效率不高。但是，另一面教師也不要過多的干預(yù)