第八單元《觀察物體》教材分析

1、第八單元?觀察物體?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第八單元?觀察物體?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第八單元?觀察物體?教材分析二年級(jí)上冊(cè)教材曾經(jīng)安排過(guò)一次“觀察物體 ,那時(shí)從物體玩具、茶壺、汽車等的前面、后面、左面、右面觀察 ,并選擇適宜的圖形表示看到的物體的形狀。本單元繼續(xù)教學(xué)“觀察物體 ,從物體的正面、側(cè)面和上面觀察 ,并用視圖表示看到的形狀。全單元教材分兩段編寫 ,第一段觀察長(zhǎng)方體、正方體或這些形狀的生活用品以及由2個(gè)同樣大的正方體擺成的物體。第二段觀察由3個(gè)同樣大的正方體擺成的物體。1在知道物體的前面、后面、左面、右面的根底上 ,認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面 ,體

2、會(huì)在不同的位置觀察 ,看到的物體的面的個(gè)數(shù)往往是不相同的。第86頁(yè)例題觀察長(zhǎng)方體形狀的圖書柜 ,首先教學(xué)圖書柜的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分圖書柜的前、后、左、右等面 ,圖書柜的前面又可以說(shuō)成它的正面 ,圖書柜的左面和右面都是它的側(cè)面 ,圖書柜的上面更容易理解。所以 ,教材在情境圖的下面由大卡通直接問(wèn)學(xué)生“你能指出圖書柜的正面、側(cè)面和上面嗎讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。然后教學(xué)在不同位置觀察這個(gè)圖書柜 ,有時(shí)能同時(shí)看到它的三個(gè)面 ,有時(shí)能同時(shí)看到它的兩個(gè)面 ,有時(shí)只能看到它的一個(gè)面。教材在情境圖的下面又畫了兩個(gè)這樣的圖書柜 ,其中一幅圖上畫出了正面、側(cè)面、上面三個(gè)面

3、,另一幅圖上只畫出了正面和側(cè)面。讓學(xué)生判斷這兩幅圖分別是誰(shuí)看到的 ,各看到了哪幾個(gè)面?學(xué)生在情境圖里分別感受老師和女孩的觀察 ,能夠體會(huì)老師同時(shí)看到了圖書柜的三個(gè)面 ,女孩看不到圖書柜的上面 ,只同時(shí)看到兩個(gè)面。雖然例題里沒有出現(xiàn)只看到圖書柜一個(gè)面的情境 ,但學(xué)生能夠從看到三個(gè)面、看到兩個(gè)面 ,自覺體會(huì)有時(shí)只能看到一個(gè)面?！跋胂胱鲎隼锏牧?xí)題大致分成三局部。第1題是穩(wěn)固對(duì)物體的正面、側(cè)面、上面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生分別指一指哪是洗衣機(jī)的正面、側(cè)面、上面 ,哪是冰箱的正面、側(cè)面、上面。大多數(shù)學(xué)生都比擬熟悉這兩種電器 ,指出它們的各個(gè)面不會(huì)有多少困難。他們憑頭腦里已有的洗衣機(jī)和冰箱的表象 ,識(shí)別洗衣機(jī)、冰箱

4、各個(gè)面的圖形；又依據(jù)洗衣機(jī)、冰箱的正面、側(cè)面、上面的圖形 ,想像這兩個(gè)物體的樣子。教材通過(guò)物體與圖形間的這種轉(zhuǎn)換 ,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如果有學(xué)生因不熟悉這兩種家用電器 ,指出它們的各個(gè)面有困難 ,教師可以提供下面的實(shí)物圖給予幫助。第2題站在不同位置觀察放在桌上的長(zhǎng)方體形狀的文具盒 ,看到的面的個(gè)數(shù)往往是不同的 ,最多只能同時(shí)看到文具盒的三個(gè)面。教材不把這個(gè)內(nèi)容作為知識(shí)講授給學(xué)生 ,要求學(xué)生通過(guò)自己的觀察 ,初步體會(huì)這個(gè)內(nèi)容。由于文具盒比擬小 ,經(jīng)常能同時(shí)看到它的正面、側(cè)面、上三個(gè)面 ,同時(shí)看到它的上面或正面、同時(shí)看到它的上面或側(cè)面也不難。而只看到它的正面、側(cè)面 ,只看到它的正面或只看到它的側(cè)

5、面卻不是很容易的 ,要把視線放在與文具盒的正面、側(cè)面相同的高度上才能看到。教材希望學(xué)生學(xué)會(huì)把視線放在適宜的高度上觀察 ,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)物體的三視圖作好準(zhǔn)備。第35題是觀察幾何體 ,先識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體的正面、側(cè)面和上面；再分別從正面、側(cè)面、上面觀察正方體 ,說(shuō)出看到的圖形；然后是觀察兩個(gè)同樣大的正方體擺成的長(zhǎng)方體 ,指出看到的圖形。在從正方體或長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面、上面觀察時(shí) ,要指導(dǎo)觀察的方法。如從正面看 ,應(yīng)站在物體的正前方 ,把視線垂直于物體正面的中間。又如從上面看 ,應(yīng)站在物體的正前方并緊靠物體 ,低下頭看把視線垂直于物體上面的中間。另外 ,觀察正方體和長(zhǎng)方體必須看實(shí)物 ,不是看教材畫出

6、的正方體、長(zhǎng)方體的實(shí)物圖。2進(jìn)行簡(jiǎn)單幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?把“能進(jìn)行幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化作為空間觀念的一個(gè)表現(xiàn)。一般情況下 ,物體的三視圖是指描繪它的正面、側(cè)面和上面三個(gè)面的形狀的平面圖形。在第87頁(yè)“想想做做第4、5題中 ,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體、長(zhǎng)方體的三視圖 ,初步體驗(yàn)了從正面、側(cè)面、上面觀察物體的要領(lǐng) ,初步使用了說(shuō)一說(shuō)或連一連等選擇視圖的方法。第8889頁(yè)教學(xué)簡(jiǎn)單幾何體的三視圖 ,例題先讓學(xué)生用三個(gè)同樣大的正方體照教材插圖里的樣子擺一擺 ,再分別從擺成的物體的正面、側(cè)面和上面看一看 ,然后把觀察位置和相應(yīng)的視圖用線連一連。擺、看、連是教材安排的三項(xiàng)

7、學(xué)習(xí)活動(dòng)。為什么先“擺?這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是通過(guò)擺能夠了解物體的形狀和結(jié)構(gòu) ,區(qū)分物體的正面、側(cè)面和上面 ,便于觀察；第二個(gè)原因是讓每一名學(xué)生都有可觀察的實(shí)物 ,防止局部學(xué)生因缺少幾何體而去看教材插圖?！翱词抢}教學(xué)的重點(diǎn) ,分別從物體的正面、側(cè)面和上面看一看 ,這里的“看要注意三點(diǎn)：一是物體的正面、側(cè)面、上面在全體學(xué)生中必須是一致的；二是觀察方法要正確 ,視線必須垂直于物體的那個(gè)面的中間；三是要想一想看到的形狀是怎樣的圖形。例題里的物體 ,從正面看到的圖形是三個(gè)正方形組成的 ,下面是并排連在一起的兩個(gè)正方形 ,其中右邊那個(gè)正方形的上面還有一個(gè)正方形。從側(cè)面看到的圖形是兩個(gè)上下連在一起

8、的正方形。從上面看是教學(xué)的難點(diǎn) ,雖然在物體上的兩個(gè)正方形面一個(gè)高些、一個(gè)矮些 ,但是用同一幅平面圖表示它們 ,應(yīng)該是左右并排連在一起的兩個(gè)正方形。必須讓學(xué)生一邊看、一邊體會(huì)?！斑B是表達(dá)觀察結(jié)果的一種方式 ,教材里畫出了物體的三幅視圖 ,讓學(xué)生指出從正面、側(cè)面、上面分別看到的是哪一個(gè)圖形 ,適當(dāng)降低了學(xué)生表達(dá)的難度?！霸囈辉囅?qū)W生提出了兩點(diǎn)要求 ,先是依據(jù)指定的正視圖擺出相應(yīng)的物體 ,然后是畫出這個(gè)物體的側(cè)視圖和上視圖 ,讓學(xué)生比擬充分地經(jīng)歷“視圖物體視圖的轉(zhuǎn)換活動(dòng)。依據(jù)視圖擺出物體一般經(jīng)歷“研究視圖擺出物體驗(yàn)證擺法的過(guò)程?！把芯恳晥D要分析視圖的結(jié)構(gòu) ,下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形 ,其中左

9、邊的那個(gè)正方形上面還有一個(gè)同樣大小的正方形 ,對(duì)視圖進(jìn)行分析研究能啟示物體的擺放方法?！皵[出物體是在分析視圖、構(gòu)思擺法的根底上進(jìn)行的 ,有時(shí)也會(huì)在分析視圖的同時(shí)進(jìn)行。如看到正視圖的下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形 ,就拿出兩個(gè)正方體左右并排擺在一起；又看到左邊那個(gè)正方形的上面還有一個(gè)正方形 ,就在擺出的左邊那個(gè)正方體的上面再放一個(gè)正方體。擺成的物體是不是符合要求?需要驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法是從這個(gè)物體的正面看一看 ,如果看到的形狀和指定的視圖一致 ,擺出的物體是符合要求的。如果看到的形狀和指定的視圖不一致 ,應(yīng)該重?cái)[。這道題在擺好以后還要畫出物體的側(cè)視圖和上視圖 ,畫視圖的要求比選擇視圖連連線的要求提

10、高了些 ,學(xué)生能畫出草圖就可以了。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！跋胂胱鲎鰢@幾何體與其三視圖相互轉(zhuǎn)化而設(shè)計(jì)。第1、2題要求學(xué)生先用三個(gè)正方體擺一擺。其中第1題是照教材畫出來(lái)的幾何體那樣擺 ,第2題是按“橫著擺成一個(gè)長(zhǎng)方體這個(gè)要求擺 ,教學(xué)時(shí)不能疏忽這一點(diǎn)。第3、4題是“依據(jù)視圖要求拼搭 ,其中第3題的每題都只有一種擺法 ,擺好后還要從正面和側(cè)面觀察并畫出視圖。第4題是開放的 ,符合正視圖要求的擺法不惟一。先把兩個(gè)正方體一上一下豎著或一左一右橫著擺放后 ,第三個(gè)正方體可以擺在這兩個(gè)正方體的前面 ,也可以擺在后面。雖然擺成的物體形狀不同 ,但正視圖相同；雖然這兩個(gè)物體的正視圖相同 ,但側(cè)視圖不同。學(xué)生在體會(huì)這些同與不同時(shí) ,空間觀念得到了開展。第5題里的三個(gè)物體都是用4個(gè)同樣大的正方體擺成的 ,其中左邊和中間的物體都能清楚地看到它們的4個(gè)正方體 ,右邊物體只能直接看到3個(gè)正方體 ,讓學(xué)生體會(huì)還有1個(gè)不能