第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)幾分之一

1、第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)幾分之一您現(xiàn)在正在閱讀的第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)幾分之一文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)幾分之一一、教學(xué)內(nèi)容：教科書第9193頁。二、教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一 ,會(huì)讀會(huì)寫幾分之一 ,能比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小。2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí) ,數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。3、在動(dòng)手操作、觀察比擬中 ,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神 ,使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條四、教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境 ,引入課題。出示蘋果1、把這4個(gè)蘋果分給

2、小強(qiáng)和小芳 ,可以怎樣分？如果分得比擬公平 ,每人分幾個(gè)？學(xué)生說出想法后 ,教師板書：平均分。2、把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué) ,每人分幾個(gè)？板書：13、把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué) ,每人分幾個(gè)？板書：一半提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？引出并板書課題：分?jǐn)?shù)。(二)動(dòng)手操作、探索交流 ,獲取新知1、認(rèn)識(shí)1、教師演示分蘋果。指出：把一個(gè)蘋果平均分成兩份 ,每份是一半 ,也就是它的二分之一。2、指導(dǎo)學(xué)生讀寫3、學(xué)生活動(dòng)：用紙片折出它的 ,并寫上。4、實(shí)物投影出示判斷題。下面哪些圖形的陰影局部是原圖的？哪些不是？說出理由。(1)(2)(3)(4)1、認(rèn)識(shí)1/41要得到一個(gè)蘋果的1/4應(yīng)該怎樣分 ,這

3、個(gè)1/4怎么表示出來？怎么寫？1組織學(xué)生活動(dòng)。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動(dòng)感知1/4。2教師演示把一個(gè)蘋果分成四塊 ,每塊是它的四份之一。3小結(jié)：像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。三認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)1、你們還想認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)幾分之一嗎？1組織學(xué)生活動(dòng)。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)。2全班集中匯報(bào)。學(xué)生自愿將成果展示 ,在實(shí)物投影儀上 ,說一說各自的分?jǐn)?shù)。2、完成教科書第93頁“做一做第1題。四比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小1、出示第一組圖1/2和1/4。1猜測(cè)：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大一些？2引導(dǎo)學(xué)生討論并交流討論信息。3演示1/2和1/4比擬重疊過程 ,讓學(xué)生直觀感受。2、獨(dú)立探究 ,完成第二組

4、圖片 ,1/4和1/3的比擬 ,再跟小組的同學(xué)說一說是怎樣比擬的？3、讓學(xué)生小組討論。通過上面兩組數(shù)的比擬 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結(jié)幾分之一的分?jǐn)?shù)比擬大小的根本方法。4、完成第93頁“做一做等2題。五作業(yè)完成第96頁練習(xí)二十二的第13題。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)

5、容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然