第八章+智力與智力開發(fā)

1、少了什么字？但旦？俄左工受？知立音男？大奮下圖是一個正方形的漢字方陣，每行有四個漢下圖是一個正方形的漢字方陣，每行有四個漢字，是按一定規(guī)律排列的。你能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，字，是按一定規(guī)律排列的。你能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并在？處填上適當(dāng)?shù)淖謫?？并在？處填上適當(dāng)?shù)淖謫?？我愛智力第八章智力與智力開發(fā)第八章智力與智力開發(fā) n 第一節(jié)第一節(jié) 智力和智力理論智力和智力理論n 第二節(jié)第二節(jié) 智力的發(fā)展和測量智力的發(fā)展和測量n 第三節(jié)第三節(jié) 智力開發(fā)智力開發(fā) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)v使學(xué)生了解智力的內(nèi)涵以及智力的相關(guān)理論使學(xué)生了解智力的內(nèi)涵以及智力的相關(guān)理論 v掌握智力開發(fā)中的基本問題掌握智力開發(fā)中的基本問題 v理解智力發(fā)展以及智

2、力測量理解智力發(fā)展以及智力測量 v明確學(xué)習(xí)智力與智力開發(fā)的價值和意義明確學(xué)習(xí)智力與智力開發(fā)的價值和意義 什么是智力？什么是智力？v 在日常生活中，我們經(jīng)常說，這孩子聰明點(diǎn)兒，那在日常生活中，我們經(jīng)常說，這孩子聰明點(diǎn)兒，那孩子笨點(diǎn)兒；孩子笨點(diǎn)兒；v在腦子很在腦子很“活絡(luò)活絡(luò)”，腦子，腦子“短了路短了路”：v 莫扎特是天才，愛因斯坦是天才，比爾莫扎特是天才，愛因斯坦是天才，比爾蓋茨是天蓋茨是天才；才；v 典型的形容詞：聰明伶俐、自信、成功、健談、典型的形容詞：聰明伶俐、自信、成功、健談、才華橫溢才華橫溢什么是智力？什么是智力？v 我國傳統(tǒng)的心理學(xué)研究中，智力往往被描述為能力（ability），后者

3、通常指個體成功完成某種活動所必需的個性心理特征 ；v 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力 ；v 智力是一種綜合性的能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情境和解決問題以適應(yīng)新環(huán)境的能力 ；v 我國心理學(xué)家普遍認(rèn)為，智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。 智力與創(chuàng)造力智力與創(chuàng)造力 v什么是創(chuàng)造力？什么是創(chuàng)造力？ 一種獨(dú)特的解決問題的能力，其獨(dú)特之處在于創(chuàng)造一種獨(dú)特的解決問題的能力，其獨(dú)特之處在于創(chuàng)造新穎、高質(zhì)量和恰當(dāng)事物的能力。新穎、高質(zhì)量和恰當(dāng)事物的能力。 發(fā)散思維與集中思維發(fā)散思維與集中思維 發(fā)散思維是創(chuàng)

4、造性思維的核心（吉爾福特）發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心（吉爾福特）智力與創(chuàng)造力智力與創(chuàng)造力v 發(fā)散思維的特征發(fā)散思維的特征 流暢性流暢性 變通性變通性 獨(dú)特性獨(dú)特性v 創(chuàng)造力的特征創(chuàng)造力的特征 敏感性敏感性 流暢性流暢性 靈活性靈活性 獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性 再定義性再定義性 洞察性洞察性v創(chuàng)造力與智力的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 高智力是高創(chuàng)造力的必要條件高智力是高創(chuàng)造力的必要條件, ,而非充分條件而非充分條件吉爾福特創(chuàng)造力測驗(yàn)量表v 非常用途測驗(yàn)：列舉出某種物體通常用途之外的非常用途非常用途測驗(yàn)：列舉出某種物體通常用途之外的非常用途（磚、報紙（磚、報紙）v 比喻解釋測驗(yàn)：填充意義相似的幾個句子（這個女人的

5、美貌比喻解釋測驗(yàn)：填充意義相似的幾個句子（這個女人的美貌已經(jīng)是秋天，她已經(jīng)是秋天，她 ）v 后果推理測驗(yàn)：列舉某種假設(shè)事件的所有不同結(jié)構(gòu)（如果人后果推理測驗(yàn)：列舉某種假設(shè)事件的所有不同結(jié)構(gòu)（如果人們不需要睡眠，會發(fā)生什么結(jié)果？）們不需要睡眠，會發(fā)生什么結(jié)果？）v 故事命題測驗(yàn)：寫出一個段故事情節(jié)的所有適合標(biāo)題（冬天故事命題測驗(yàn)：寫出一個段故事情節(jié)的所有適合標(biāo)題（冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手套，但他忘記了到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手套，但他忘記了手套應(yīng)該配對出售，結(jié)果商店最后剩下手套應(yīng)該配對出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手手套。）只左手手套。）v 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 培養(yǎng)好奇

6、心，激發(fā)求知欲培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲 訓(xùn)練發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異訓(xùn)練發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異 開發(fā)創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)造力“頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法” 掌握創(chuàng)造技巧，訓(xùn)練創(chuàng)造力掌握創(chuàng)造技巧，訓(xùn)練創(chuàng)造力情緒智力情緒智力v含義：準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人情緒、清晰表達(dá)自己情含義：準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人情緒、清晰表達(dá)自己情緒和調(diào)節(jié)自己及他人情緒的能力緒和調(diào)節(jié)自己及他人情緒的能力 。 從自己的生理狀態(tài)、情感體驗(yàn)和思想中辨認(rèn)自己情緒的能力； 通過語言、聲音、 儀表和行為從他人、藝術(shù)作品中辨認(rèn)情緒的能力； 正確表達(dá)情緒以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力； 區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的能力。 因素因素論論形態(tài)論形態(tài)論結(jié)構(gòu)論結(jié)構(gòu)論

7、心理測量取向多元多元智力智力理論理論三元三元智力智力理論理論多維取向PASSPASS模型模型認(rèn)知取向二因素論二因素論n 斯皮爾曼斯皮爾曼(Spearman)(Spearman) 二因素論二因素論v 人們在完成任何一種作業(yè)時，人們在完成任何一種作業(yè)時，v 都有都有G G和和S S兩種因素參加。兩種因素參加。v 活動中包含活動中包含G G因素越多，因素越多，v 各種作業(yè)成績的正相關(guān)就越高；各種作業(yè)成績的正相關(guān)就越高；v 相反，包含相反，包含S S因素越多，因素越多，v 成績的正相關(guān)就越低。成績的正相關(guān)就越低。能力的二因素論群因素論群因素論n 瑟斯頓瑟斯頓(Thurstone)提出提出 群因素論群因

8、素論 語文理解（語文理解（V V）指理解語文涵義的能力；）指理解語文涵義的能力； 語句流暢（語句流暢（W W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；）指屬迅速語文反應(yīng)能力； 數(shù)字運(yùn)算（數(shù)字運(yùn)算（N N）指迅速正確地計算能力；）指迅速正確地計算能力； 空間關(guān)系（空間關(guān)系（S S）指方位辨識及空間關(guān)系判斷能力；）指方位辨識及空間關(guān)系判斷能力； 聯(lián)想記憶（聯(lián)想記憶（M M）指兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶；）指兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶； 知覺速度（知覺速度（P P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力； 一般推理（一般推理（R R）指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。）指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。三維

9、結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)理論v 吉爾福特（吉爾福特（J.Guilford）智力的內(nèi)容l 視覺l 聽覺l 符號l 語言l 行為智力的操作l 認(rèn)知l 記憶l 發(fā)散思維l 聚合思維l 評價智力的產(chǎn)品l 單元l 分類l 關(guān)系l 系統(tǒng)l 轉(zhuǎn)換l提示三維結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)理論智力形態(tài)論智力形態(tài)論v美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）液態(tài)智力：在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)的能力，如對數(shù)字關(guān)系的認(rèn)識、類比和演繹推理的能力、形成抽象概念的能力。晶態(tài)智力：是獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。 液態(tài)智力與晶態(tài)智力的發(fā)展示意圖常用智力標(biāo)尺在液體和晶體智力范圍內(nèi)的排序常用智力標(biāo)尺在

10、液體和晶體智力范圍內(nèi)的排序多元智力理論多元智力理論n加德納（H.Gardner，1983）n人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力。人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力。v語言智力（李敖）語言智力（李敖）v數(shù)學(xué)邏輯智力（愛因斯坦）數(shù)學(xué)邏輯智力（愛因斯坦）v空間智力（畢加索）空間智力（畢加索）v音樂智力（肖邦）音樂智力（肖邦）v身體運(yùn)動智力（李小雙）身體運(yùn)動智力（李小雙）v人際關(guān)系智力（特雷莎修女）人際關(guān)系智力（特雷莎修女）v自知認(rèn)識智力（榮格）自知認(rèn)識智力（榮格）n每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個人身上每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。的組合方式不同。

11、讀書、寫讀書、寫論文、語論文、語詞理解詞理解解數(shù)學(xué)題、解數(shù)學(xué)題、邏輯推理邏輯推理找方向、找方向、看地圖、看地圖、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音樂曲、音樂作品欣賞作品欣賞跳舞、打球、跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動協(xié)調(diào)性活動理解他人理解他人行為、動行為、動機(jī)和情緒機(jī)和情緒認(rèn)識和改認(rèn)識和改變自己的變自己的能力能力對自然界對自然界的認(rèn)識的認(rèn)識三元智力理論三元智力理論成分智力成分智力情景智力情景智力經(jīng)驗(yàn)智力經(jīng)驗(yàn)智力指個體在問題情境中，運(yùn)用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。指個體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指個體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所

12、要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。代表人物：美國耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（斯騰伯格（Sternberg，1985）入鄉(xiāng)隨俗入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇環(huán)境選擇提取信息提取信息自動化自動化PASS模型模型v戴斯等人提出vPASSPASS模型是指三級認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的模型是指三級認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的四種認(rèn)知過程，它們分別是四種認(rèn)知過程，它們分別是計劃（計劃（P P），注意），注意（A A），加工（），加工（S S）（同時性加工和繼時性加工）。（同時性加工和繼時性加工）。這三個系統(tǒng)在智慧活動中各司其能。這三個系統(tǒng)在智慧活動中各司其能。 注意資源系統(tǒng)的功能是使大腦處于一種適宜的注意資源系統(tǒng)的功能是使大腦處

13、于一種適宜的工作狀態(tài)。工作狀態(tài)。 加工系統(tǒng)是接收、解釋、編碼和存儲外界輸入加工系統(tǒng)是接收、解釋、編碼和存儲外界輸入的信息的信息 計劃系統(tǒng)執(zhí)行的是計劃、監(jiān)控、評價等高級功計劃系統(tǒng)執(zhí)行的是計劃、監(jiān)控、評價等高級功能能PASS模型第二節(jié)第二節(jié) 智力的發(fā)展和測量智力的發(fā)展和測量一、智力的發(fā)展一、智力的發(fā)展v智力發(fā)展的特征智力發(fā)展的特征穩(wěn)定性動態(tài)性年齡69121836912.57.53.80.36.74.90.35.61.76.78不同年齡智商的相關(guān)不同年齡智商的相關(guān)嬰兒時期的智力測驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測以后的智力。嬰兒時期的智力測驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測以后的智力。 由嬰幼兒時期的智力測驗(yàn)內(nèi)容與兒童時期的智力測

14、驗(yàn)內(nèi)容由嬰幼兒時期的智力測驗(yàn)內(nèi)容與兒童時期的智力測驗(yàn)內(nèi)容之間存在著很大程度的不同而導(dǎo)致的。前者注重對嬰兒手的之間存在著很大程度的不同而導(dǎo)致的。前者注重對嬰兒手的靈活性、視覺與聽覺的敏感性等方面的測查，而后者則強(qiáng)調(diào)靈活性、視覺與聽覺的敏感性等方面的測查，而后者則強(qiáng)調(diào)言語、抽象、問題解決和推理等能力。言語、抽象、問題解決和推理等能力。 過了嬰兒期，不同年齡兒童的過了嬰兒期，不同年齡兒童的IQIQ之間的相關(guān)存在著顯著正相之間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。隨著兒童年齡的增長，相同年齡間隔間的關(guān)。隨著兒童年齡的增長，相同年齡間隔間的IQIQ相關(guān)呈增加相關(guān)呈增加趨勢。趨勢。就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智

15、商亦不是一成不就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動。變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動。各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系智力結(jié)構(gòu)上的個體差異（記憶、思維） 1、智力發(fā)展的水平差異、智力發(fā)展的水平差異2、智力發(fā)展的類型差異、智力發(fā)展的類型差異3、智力表現(xiàn)早晚（發(fā)展速度）的差異 人才早熟人才早熟 大器晚成大器晚成智力發(fā)展的差異智力發(fā)展的差異v4、團(tuán)體差異、團(tuán)體差異v最明顯的智力發(fā)展的團(tuán)體差異是性別差異。最明顯的智力發(fā)展的團(tuán)體差異是性別差異。 v 男女的總體智力水平?jīng)]有顯著差異。男女的總體智力水平?jīng)]有顯著差

16、異。v 男女智力發(fā)展水平的差異男女智力發(fā)展水平的差異智商智商140和和70的人數(shù)男多女少，智商的人數(shù)男多女少，智商70和和140的女多男的女多男少。少。v 男女智力發(fā)展速度的差異男女智力發(fā)展速度的差異女早男晚女早男晚 v 男女智力類型的差異男女智力類型的差異言語能力女強(qiáng)男弱言語能力女強(qiáng)男弱,空空間能力男強(qiáng)女弱間能力男強(qiáng)女弱. v此外，從事腦力勞動的人群比從事體力勞動的人此外，從事腦力勞動的人群比從事體力勞動的人群具有更高的群具有更高的IQ.智力水平上的差異19041904年，法國教育部委托，檢年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。測呆傻兒童。19051905年，年， 編制了最早的一個編制了最早的一

17、個智力量表。智力量表。受測者的智力年齡等于他所通受測者的智力年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比西量表的缺點(diǎn)：無法比較不比西量表的缺點(diǎn)：無法比較不同年齡的兒童的智力。同年齡的兒童的智力。斯坦福大學(xué)教授斯坦福大學(xué)教授推孟推孟在進(jìn)行修在進(jìn)行修訂時，第一次引入智商這一概訂時，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實(shí)際年齡的念，用心理年齡與實(shí)際年齡的比率來計算智商，所以被稱為比率來計算智商，所以被稱為“比率智商比率智商”。n 比納比納- -西蒙量表西蒙量表v斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 智力年齡（智齡）：是受測者通過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智力年齡（智齡）：是受測者通

18、過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。 智商：也稱智力商數(shù)，用智商：也稱智力商數(shù)，用IQIQ表示。其公式為：智商（表示。其公式為：智商（IQIQ）（智齡（智齡MAMA實(shí)齡實(shí)齡CACA）100100 比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。eg 某人某人1972.12.141972.12.14出生，出生，1983.09.101983.09.10參加測驗(yàn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)參加測驗(yàn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)查知道其智齡為查知道其智齡為1111歲歲1010個月，智商計算分?jǐn)?shù)如下：個月，智商計算分?jǐn)?shù)如下：實(shí)齡：實(shí)齡： 1983 09 10 1972 12 14 10

19、8 26智商智商142個月個月129個月個月100110二、智力的測量二、智力的測量年齡年齡測驗(yàn)題目測驗(yàn)題目5歲組歲組1.畫一張缺腿人的畫。畫一張缺腿人的畫。2.在測驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三在測驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組歲組1.分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的如果見到一個迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲歲組組1.按相反順序重復(fù)五個數(shù)字按相反順序重復(fù)五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇給抽象單

20、詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。描述的情景。韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為為1515。離差智商公式：離差智商公式：IQIQ10010015Z15Z離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對智力絕對水平的誤解。事實(shí)上智力絕對水平的誤解。事實(shí)上智力水平并非始終不變。智力水平并非始終不變。 SXXZ 言語分量表言語分量表 知識知識 理解理解 算術(shù)算術(shù) 類比類比 數(shù)字廣度數(shù)字廣度 詞匯詞匯操作分量表操作分量表 數(shù)字符

21、號數(shù)字符號 圖形完整圖形完整 木塊設(shè)計木塊設(shè)計 圖片排列圖片排列 組裝物體組裝物體The Great Gatsby是誰寫的？是誰寫的？當(dāng)人們說當(dāng)人們說“物以類聚物以類聚”時是什么意思？時是什么意思？如果你用如果你用8.58.5US$ 買了一張電影票，用買了一張電影票，用2.752.75買了買了一桶爆米花，你可以用一桶爆米花，你可以用2020找回多少錢找回多少錢飛機(jī)和潛艇有什么相似之處？飛機(jī)和潛艇有什么相似之處？請重復(fù)以下數(shù)字：請重復(fù)以下數(shù)字：3 2 7 5 93 2 7 5 9效仿效仿是什么意思是什么意思主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這個原則

22、用所給數(shù)字或符號完成實(shí)驗(yàn)。個原則用所給數(shù)字或符號完成實(shí)驗(yàn)。被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。被試將方塊排成給定的圖案。被試將方塊排成給定的圖案。被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個故事。故事。主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個完整圖形。完整圖形。拼圖填圖以下是按韋克斯勒智力分類法，各智力水平類型及人數(shù)分布情況韋氏測驗(yàn)各版本修訂一覽表名名 稱稱簡簡 稱稱編制年月編制年月修訂時間修訂時間韋氏兒童智力量表韋氏兒童智力量表WISCWISC19491949197

23、4197419911991韋氏成人智力量表韋氏成人智力量表WAISWAIS1955195519811981韋氏學(xué)齡前兒童和學(xué)韋氏學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表齡初期兒童智力量表WPPSIWPPSI1963196319881988第三版韋克斯勒兒童智力量表常識類同詞匯理解言語理解填圖排列積木拼配知覺組織算術(shù)背數(shù)注意力集中或克服分心譯碼符號搜索加工速度總智商 瑞文推理測驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)A組：測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力 B B組：測類同、比較、組：測類同、比較、圖形組合等能力圖形組合等能力 C C組：測比較、推理組：測比較、推理和圖形組合能力和圖形組合能力 D D組：測系列關(guān)系、圖形組組

24、：測系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力合、比擬等能力 組：測互換、交錯組：測互換、交錯等抽象推理能力等抽象推理能力 第三節(jié)第三節(jié) 智力開發(fā)智力開發(fā)一、智力開發(fā)的模式一、智力開發(fā)的模式 在在20世紀(jì)世紀(jì)90年代以后，智力開發(fā)出現(xiàn)了許多新的年代以后，智力開發(fā)出現(xiàn)了許多新的模型，主要介紹：模型，主要介紹： 塞西的生態(tài)學(xué)模型塞西的生態(tài)學(xué)模型 拍金斯的拍金斯的“真真”智力模型智力模型 人格與智力交互作用模型人格與智力交互作用模型 塞西的生態(tài)學(xué)智力模型塞西的生態(tài)學(xué)智力模型 美國康奈爾大學(xué)的塞西美國康奈爾大學(xué)的塞西(S. J. Ceci)提出了智力發(fā)提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論展的生物生態(tài)理論(The bio

25、ecological theory)。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境(背景背景)、內(nèi)部動、內(nèi)部動機(jī)相互作用的函數(shù)。機(jī)相互作用的函數(shù)。 拍金斯的拍金斯的“真真”智力模型智力模型 美國哈佛大學(xué)另一位心理學(xué)家拍金斯美國哈佛大學(xué)另一位心理學(xué)家拍金斯(D.Perkins)于于1996年提出年提出“真智力真智力” true intelli-gence)。他核查了大量關(guān)于智商測驗(yàn)和促進(jìn)智商的研究，他核查了大量關(guān)于智商測驗(yàn)和促進(jìn)智商的研究，進(jìn)而提出進(jìn)而提出:智商包括三種主要的成分或者維度智商包括三種主要的成分或者維度:神經(jīng)神經(jīng)智力、經(jīng)驗(yàn)智力和反省智力。智力、經(jīng)驗(yàn)智力和反省智力。

26、人格與智力的交互作用模型人格與智力的交互作用模型 在這些理論中，在這些理論中，Cattell的流體智力的流體智力(Gf)和晶體智力和晶體智力(Gc)是兩個核心概念。是兩個核心概念。 其中其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依賴于中代表了信息加工和推理能力，主要依賴于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的有效作用；樞神經(jīng)系統(tǒng)的有效作用；Gc通常指獲取、貯存、組通常指獲取、貯存、組織和概化信息的能力，主要取決于文化中的經(jīng)驗(yàn)和織和概化信息的能力，主要取決于文化中的經(jīng)驗(yàn)和教育。此外，他們還對教育。此外，他們還對“真正的真正的”能力即智能能力即智能（intellectual ability與與IQ測試成績和主觀評估智測試成績和主觀評估智 力力(SAI)做了進(jìn)步區(qū)分。因?yàn)闊o論是人格對智力的影做了進(jìn)步區(qū)分。因?yàn)闊o論是人格對智力的影響或智力對人格的影響，只要兩者存在交互作用，響或智力對人格的影響，只要兩者存在交互作用，都要視不同的人格特質(zhì)和不同的智力結(jié)構(gòu)而定。在都要視不同的人格特質(zhì)和不同的智力結(jié)構(gòu)而定。在此基礎(chǔ)上，研究者提出了人格一智力交互作用的可此基礎(chǔ)上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模刑，如圖能性模刑，如圖1所示。所示。二、智力開發(fā)二、智力開發(fā) 早期教育早期教育l