中小學(xué)教師如何開展教科研的粗淺思考

1、中小學(xué)教師如何開展教科研的粗淺思考江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教研室 徐金經(jīng)常和一些年輕的教師交流，許多年輕教師都有一股投身教科研的熱情，但是卻苦于找不到進(jìn)行教研的門徑。結(jié)果搞來搞去，經(jīng)過一番折騰，卻嘗試不到開展教科研的成功和樂趣。加之諸多外部因素的影響，時間一長，這種投身教科研的激情慢慢退去，追求不復(fù)存在，教育教學(xué)就全憑感覺和所謂往日的經(jīng)驗，久而久之，自然就會從一個有追求有激情有理想的教師蛻變成一個教書匠?？梢哉f，這在當(dāng)前年輕教師專業(yè)成長與發(fā)展道路上具有一定的代表性。那么中小學(xué)教師究竟如何開展教科研？這是當(dāng)前許多一線教師在專業(yè)成長中迫切需要回答，卻又常常得不到答案的一個問題。中小學(xué)教師究竟如何開展教科

2、研？筆者從自身開展教科研工作的體會出發(fā)，談一談自己粗淺的思考。一、中小學(xué)教師開展教科研必須找準(zhǔn)定位。中小學(xué)教師開展教科研與大學(xué)教授和科研機(jī)構(gòu)的研究人員所開展的學(xué)術(shù)研究有著根本的區(qū)別。因為，與大學(xué)與專門研究機(jī)構(gòu)比，中小學(xué)教師開展教科研，一是缺乏占有大量的資料；二是沒有專家學(xué)者和學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)和指導(dǎo)；三沒有經(jīng)受過開展學(xué)術(shù)研究的專門訓(xùn)練；四是沒有進(jìn)行研究的專門時間。這些都是中小學(xué)教師開展教科研工作的劣勢。但中小學(xué)教師開展教科研也有自己的優(yōu)勢，優(yōu)勢就在于有著大量的豐富的實踐資源。因為在教育教學(xué)中教師都會遇到一個又一個具體的問題，這些都是中小學(xué)教師開展研究取之不盡，用之不竭的資源。比如，我們每天都要備課

3、、上課、布置批改作業(yè)，這其中肯定會遇到許多問題，如果我們平時善于把這些問題注意搜集起來，記錄下來，這就是研究。如果我們再進(jìn)一步對遇到的這些問題進(jìn)行一番理性的思考，或者在實踐中努力嘗試做一些改進(jìn)，那就是更深入的研究了。把這些思考和實踐都記下來再進(jìn)行一些整理，那很可能就是一篇很有價值的教研論文。打開許多著名教育家的經(jīng)典論著，其實都不是什么高深的理論，都是這種對教育對象和問題的觀察、思考和解決問題的策略措施。比如古代東西方最偉大的教育家孔子和蘇格拉底關(guān)于教育的論述。再比如蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基的許多關(guān)于教育的論著，中國兒童教育研究的教育大家，南京師范大學(xué)原校長陳鶴琴對兒童教育研究的論著。還有語文

4、教育“三老”關(guān)于語文教育的研究和論述，莫不如此。如何找準(zhǔn)定位？筆者一直持一個個人觀點，即中小學(xué)教師的教科研應(yīng)該定位在基于課堂的研究，基于教育教學(xué)問題的研究，基于教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的研究。而且，這些研究基本上又是基于教育教學(xué)的微觀層面和操作層面的研究。在這里，我想再重復(fù)一次我常講那句老話，即一個教師在專業(yè)成長中發(fā)展有多高，取決于他在教科研的路上能夠走多遠(yuǎn)，而中小學(xué)教師行走教科研的路上，學(xué)生是動力源，課堂是著力點，教材是突破口。所以，中小學(xué)教師開展教科研要找準(zhǔn)定位，關(guān)鍵是要認(rèn)識自身開展研究的優(yōu)勢和不足，揚長避短，方有可能在教科研方面取得成功。二、中小學(xué)教師開展教科研必須端正態(tài)度。最近幾年，隨著省六大

5、“工程”的順利實施，各個學(xué)校辦學(xué)條件的都得到了顯著改善。隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備等硬件條件的不斷完善，教師素質(zhì)的不斷提升，我們看到了一個非常可喜的現(xiàn)象，就是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)把促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的眼光聚焦到內(nèi)涵發(fā)展上。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有了強(qiáng)烈的科研興校意識，許多校長都把教科研作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)的最重要的“抓手”。特別是近年來，許多學(xué)校都在積極申報各級各類教科研課題，希望以課題為“抓手”，帶動學(xué)校教科研水平的迅速提升。有好多學(xué)校申報了長長一大串的課題，那種投身教科研的激情信心著實讓人敬佩。不過，凡事往往都有兩面性，當(dāng)許多事情一旦超過了一個“度”，其實就開始走向了它的反面。據(jù)筆者觀察，就我區(qū)的實際看

6、，近幾年全區(qū)雖然申報的各級各類課題不下百項，但最終真正能夠?qū)崒嵲谠谀贸鲅芯砍晒?，恐怕寥寥無幾，能夠取得經(jīng)驗并在一定面上推廣的教科研成果，簡直就是鳳毛麟角。有的所謂課題研究無論是研究的方向還是研究得出的結(jié)論簡直近乎荒唐。所以，在各類評審中，我每每看到某某學(xué)校某某個人幾年時間主持了多少個課題，結(jié)了多少個課題，對此，我常常持一種懷疑態(tài)度。我們都知道搞教科研絕對是個嚴(yán)謹(jǐn)求實來不得半點虛假的事情，但是，現(xiàn)在偏偏有些人總搞急功近利，搞“假大空”，而且這種怪現(xiàn)象還似乎正在形成一股潮流。這種不講科學(xué)，不切實際的“大躍進(jìn)”教科研之風(fēng)，在不斷誤導(dǎo)我們教師，使我們教師迷失了開展教科研的方向，喪失了對于教科研的崇敬

7、，泯滅了追求教科研的精神品質(zhì)。所以，我不得不說中小學(xué)教師開展教科研必須端正態(tài)度。三、中小學(xué)教師開展教科研必須培養(yǎng)“四種意識”。一是問題意識。清代大學(xué)問家戴震說過一句話“學(xué)緣于思，思緣于疑”。愛因斯坦好像也說過“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要?！边@些都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題對于做學(xué)問的重要性。所以，我要說，教師是否具有問題意識是教師能否開展教科研的基礎(chǔ)，因為問題是研究的起點，沒有問題，一切的所謂研究都無從談起。所以，教師要開展教科研就必須培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識。只有具備了問題意識，才會在教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究問題，最終解決問題。二是自省意識。這個問題很重要，比如兩個一起走上教師崗位的大學(xué)同學(xué)

8、，同樣都在教師工作崗位上工作了十年，但結(jié)果反差卻很大，一個不斷成熟成長，經(jīng)過不斷的磨練，已經(jīng)成為學(xué)校的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、名教師，一個卻是越教越差，成了一個讓校長、學(xué)生和家長都不滿意的老師，這其中的原因也許是多方面的，但我覺得最重要的一個原因恐怕還是兩個教師有無自省意識形成的差距。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)反思，要求教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在反思中成長，講的就是這個道理。中小學(xué)教師開展教科研的過程其實就是不斷反思和自省的過程。三是前瞻意識。什么是前瞻意識？舉個例子，現(xiàn)在我們許多老師也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，對問題也進(jìn)行了很多的思考，然后也動筆寫成了論文，但文章寫好之后，到網(wǎng)上一查或打開教學(xué)雜志一看，你寫的東西

9、別人早就寫過，你的觀點，你的經(jīng)驗別人早就講述過了，那么這樣的研究其實就失去了價值，你寫的論文無論投到哪個報刊雜志編輯都不會采用。包括現(xiàn)在我們許多學(xué)校申報的課題，都存在這樣的情況。那么怎樣才能使自己做的研究，花費的心血顯示出價值，這就要對問題的研究要有前瞻意識。也就是在研究某個問題之前，我們不妨先搜索一下我研究的這個問題是否有人已經(jīng)研究過，別人已經(jīng)研究取得了那些成果，我研究的角度和得出的結(jié)論，是不是能夠超越已有的經(jīng)驗成果，這樣你做研究才會有一定的前瞻性。再一個就是平時要多關(guān)注學(xué)科或某一領(lǐng)域研究動態(tài)，在這方面最好最有效的辦法就是多看看本學(xué)科教學(xué)雜志關(guān)于本年度研究的綜述。尋找一個時期、一個階段研究的關(guān)鍵詞。四是沉潛意識。我們都知道搞科研就是做學(xué)問，做學(xué)問就要有“板凳要坐十年冷”的精神，不然是很難做出真學(xué)問的。而目前，我們都知道整個社會都是一個心浮氣躁的社會，一個急功近利的社會。這個反映在我們國家整個學(xué)術(shù)界也是如此。那么對于一個真心想搞教科研的人，我想不得不說的就是一定要靜得下心，沉得住氣，只有沉潛得越深，做出的學(xué)問才會越大。在這方面最典型的人物，當(dāng)屬當(dāng)年清華國學(xué)院四導(dǎo)師之一的大學(xué)問家陳寅恪。在現(xiàn)在這樣一個“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”的時代，做到這一點，實在是很難，很難。