中學生口語交際能力的培養(yǎng)

1、中學生口語交際能力的培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是順應時代發(fā)展的需要，小而言之，培養(yǎng)學生口語交際能力，可以挺高學生各方面的素質(zhì)，大而言之是生存的需要。如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢? 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)口語交際興趣 興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此，激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情景，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情景的方法很多： 1、利用情感熏陶創(chuàng)設情景 情感是教學中的靈魂，它是師生間傳遞與反饋信息的潤滑劑。心靈受到觸動，才能產(chǎn)生信念，形成內(nèi)驅(qū)力，達到樂于開展口語交際的境界。如教學社戲時，我讓

2、學生通過讀，來感受江南水鄉(xiāng)令人神往的月下美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水汽、悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮純真的玩伴，雖然很多同學的生活體驗與此有點差距，但是我讓他們回憶自己的童年趣事，再介紹我小時候的經(jīng)歷，學生對此充滿了憧憬，于是學生的情感被激活，興趣提起來，話匣子就打開了，我順勢就讓學生說說：我渴望的童年教學效果就一定很好。 2、利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設情境 采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學岳陽樓記這課時，將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的或是風和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課

3、文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學生用自己的語言把景物描繪一下，口語能力就在無形中得到了鍛煉。 3、利用課文表演創(chuàng)設情境 學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。比如，在學習核舟記和范進中舉時，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位，吧范進的瘋態(tài)演繹得恰到好

4、處。這樣在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。 二、活用教材，培養(yǎng)口語交際能力 我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是單向的 、獨白的，而是多向的、互動的。教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。 比如教學唐代詩人白居易的錢塘湖春行時，要求學生想象詩中意境：綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕等，分析詩中值得借鑒的寫景方法，隨即讓學生說一說鳥鳴澗，一邊欣賞一邊在腦海中回顧兩詩的共同之處，于是學生把視覺聽覺

5、觸覺嗅覺等感官都調(diào)動起來，表述非常有美感。 三、評價激勵，增強口語交際信心 素質(zhì)教育的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口語交際能力，我們可以采用“以說帶學”的形式，讓學生當“小老師”講解課文內(nèi)容，教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后，教師根據(jù)學生的特點，分別給予不同層次的評價。這樣，學生會感受到老師的贊賞，增強了交際的信心。因此，在教學中教師要恰當?shù)囟ㄎ唤虒W目標，不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位，而應重點培養(yǎng)學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何，教師必須根據(jù)學生說話的水平給予不同的評價。這一過程，教師還應引導學生共同參與，

6、形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。 四、拓寬渠道，加強口語交際訓練 利用班會課和中午時分觀看精彩優(yōu)美的學生感興趣的錄像，比如2009年感動中國人物的事跡、大片南京!南京!、朱軍主持的藝術(shù)人生、江陰電視臺的哎喲喂!等，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩一瞬，這時學生樂意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來。 每節(jié)語文課，我堅持5分鐘的語言訓練，這樣就為學生提供了口語交際的舞臺，或是講述國際時事、或是熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等，經(jīng)過訓練，學生不僅膽量變大了，參與意識增強了，表達能力提高了，而且極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生視野。 五、潛移默化，樹立口語交際榜樣 在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓練目標，教師就應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃?？梢哉f既要充分發(fā)揚民主、自由、個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導。 教師做示范和引導的時候首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調(diào)動學生生活與語言積累，二要對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。 總之，口語交際的培養(yǎng)與訓練，是一個人一生都進行的，口語