新課標(biāo)下教師專業(yè)發(fā)展新行動(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課標(biāo)下教師專業(yè)發(fā)展新行動羅莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 張英在新課程改革的形勢下,能否建立一支師德規(guī)范、業(yè)務(wù)精湛、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新教師隊(duì)伍,是課程改革能否成功的關(guān)鍵。 在新課程的教學(xué)中，教師不再過于注重學(xué)科知識的傳授與應(yīng)試，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。從教師教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變來看，教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、高級的支持者”，學(xué)生也由“配角”真正走向了“主角”的地位。從教師的教學(xué)過程來看，不再是課程傳遞與接受的過程，是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。它要求教師不僅關(guān)注自身的教，更重要的是關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。面對著教師角色的變化

2、和教師過程的巨大變化，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著難得的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師在新課程的改革過程中，就必須通過不斷的學(xué)習(xí)知識、更新知識、掌握知識，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)道德水平和專業(yè)發(fā)展能力，以適應(yīng)新課程下新型教師角色的需要。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有學(xué)會學(xué)習(xí)、積極反思、善于合作及開展有效的教學(xué)研究活動，不斷增強(qiáng)教師自身的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能提高教師專業(yè)發(fā)展水平。一、教師要掌握新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)方法新課程中指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要面向世界，面向未來，更應(yīng)富有時代感。而面對高速發(fā)展的時代與社會的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)自己任教學(xué)科的知識，更要對廣泛的相關(guān)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)欲望。一個了解世界、了解社會、了解

3、科技發(fā)展?fàn)顩r的教師，才能在教育教學(xué)工作中駕輕就熟，滿足學(xué)生對教師角色的期待，造就具有豐富知識的、多種技能的、對未知世界充滿探索精神的未來人才。只有讓教師通過參加各種形式的學(xué)習(xí)活動、不停地用新知識武裝頭腦，才能適應(yīng)新世紀(jì)的教師角色，與時代合拍。對于一所學(xué)校來說，首先要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個長期的醞釀過程，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立一個共同的愿景，每一個人都為之而不斷的努力奮斗。作為一校之長和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體都積極的投入到學(xué)習(xí)中去從思想和理念的高度重視自身的學(xué)習(xí)，并積極與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出新的工作思路和工作方法。作為教師自身來說，也要從可持續(xù)發(fā)展

4、的角度來認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。教師是一個專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，面對著日新月異的信息和新知識，都不得不重視學(xué)習(xí)與吸收，把握新的形勢和新的信息，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展。其次要開辟專門的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間。學(xué)校要開辟了專門的學(xué)習(xí)場所，讓教師主動的參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間里，讓教師們一起分享教學(xué)中的喜怒哀樂，一起學(xué)習(xí)新的理念與內(nèi)容，一起暢談體會心得，以此來豐富教師的生活，獲得一種教育教學(xué)方法與理念和樂觀的生活心態(tài)和濃濃的人文關(guān)懷。教師在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中研討交流，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效的促進(jìn)教師健康的心理狀態(tài)。最后是豐富的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)的形式上，可以是多種多樣、求新求異

5、?？唇逃碚摃且环N基本的學(xué)習(xí)方式。除此之外，可以在聽課中學(xué)習(xí)、研討交流中學(xué)習(xí)、思考現(xiàn)象中學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí)教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動過程中調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動力。二、教師要及時反思教學(xué)反思是教師借助行動研究，不斷反思探究自身教學(xué)過程中各方面存在的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)修正方案，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，使自己成長為“創(chuàng)新型”教師、“學(xué)者型”教師的過程。可以說，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅(jiān)持不懈的、有效的教學(xué)反思的過程。教學(xué)反思的內(nèi)容、方法和途徑很多。一是以反思的時間為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思即在

6、實(shí)踐教學(xué)之前(一般指備課階段)的反思，就語文來說，大到文章總體結(jié)構(gòu)、深層含意，小到字詞標(biāo)點(diǎn)的把握；有對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析與反思。教學(xué)中的反思(邊實(shí)踐邊反思)是對教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思，有對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，有對學(xué)生的表現(xiàn)的反思，有對教學(xué)時間安排的反思，也有對教學(xué)方法的使用適當(dāng)與否進(jìn)行的反思活動。在這種邊實(shí)踐邊反思的過程中，及時的調(diào)整教學(xué)方案，以對癥下藥，提高教學(xué)實(shí)效。教學(xué)后的反思(實(shí)踐后的反思)就是在教學(xué)后對教學(xué)的組織、教學(xué)采用的方法、教學(xué)的效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)理念，修正課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的提高。二是以反思所使用的手段為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法又可分為錄像反思法

7、、錄音反思法、日記反思法。故名思意，錄像反思法即將教學(xué)過程進(jìn)行錄制，通過反復(fù)的觀看進(jìn)行反思活動的方法。這種反思方法快捷有效。錄音反思法是專門針對教師的教學(xué)語言反思而創(chuàng)造的方法。在實(shí)踐中進(jìn)行錄音與重放，進(jìn)行語言的分析與反思，以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)語言。日記反思法，即是教師以記日記為手段，反思一天或一學(xué)期教學(xué)過程的得與失，實(shí)現(xiàn)的自我反思、自我發(fā)展、自我追求。三是以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思可以分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。集體反思法即教師集體共同聽課，共同研討，對課堂教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段等是否合理性進(jìn)行的反思活動。對話反思法即是采一對一式的、訪談式的對話交流的方法。

8、個人反思法是教師依據(jù)自身的教育理論修養(yǎng)和水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的個別行為的反思方法。四是以反思的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為專題反思法和綜合反思法。所謂專題反思法，就是教師或教研組圍繞一個教學(xué)研究主題（例：如何小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)等）進(jìn)行研討、交流、反思的過程。綜合反思法是沒有一定的研究專題，旨在提高教學(xué)的綜合效益，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高而進(jìn)行的反思活動。五是以反思的指向不同可以分為理性分析法和實(shí)踐修正法。理性分析法是教師自我運(yùn)用理性分析的方法，描述反思存在的問題，這與教師自身的素質(zhì)、修養(yǎng)密切相關(guān)。理性分析法指向于理論分析，而實(shí)踐修正法指向于實(shí)踐，即在具體的教學(xué)實(shí)踐中反思修正的方法。在新課程教學(xué)實(shí)踐過

9、程中，教師要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，綜合運(yùn)用各種反思手段和方法，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題與不足，并在實(shí)踐中加以矯正與解決，不斷提高教師的認(rèn)識反思意識和反思能力，更新教師的教學(xué)理念，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。三、教師要學(xué)會合作教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)行四個層面的合作。首先是教師與教育管理者的合作。學(xué)校的教育管理者和教師是一個密切合作、息息相關(guān)的共同體。在新課程實(shí)施過程中，為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念以及新教學(xué)方法的嘗試，以獲得學(xué)校的支持與幫助。與此同時，教師要和管理者一起，對學(xué)校內(nèi)部的評價方式、教學(xué)方式等進(jìn)行協(xié)

10、商與研討，以共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其二是與家長的合作。教育是社會、學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，家長在其中也應(yīng)發(fā)揮積極作用。教師與家長之間的合作就顯得尤為重要。由于學(xué)歷水平、教育觀念差異等種種原因，教師與家長往往對許多教育問題的看法會有不同。雖然教師自身接受了新的觀點(diǎn)、新的教育方法，然而是家長對新課程卻不理解。因此，教師應(yīng)與家長密切合作，及時宣傳新課程的教育理念與教育方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長理解新的教育理念。其三是教師之間的合作。在新課程的理念指導(dǎo)下，通過教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過程中產(chǎn)生新想法，并汲取集體的力量，更深的認(rèn)識新的教育教學(xué)理念。其四

11、是教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是教師最直接、最近距離的合作對象。教師要善于構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧的互動合作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，在與學(xué)生的合作過程中教師要體會教學(xué)相長的含義，要知道，世界上最真最善最美的東西在哪里？就在孩子的心里。 讓“與學(xué)生共同成長”，“帶著學(xué)生走向知識”等理念應(yīng)成為每一位教師的信念。四、做研究型教師研究的品質(zhì)是新時期的教師必備的素質(zhì)之一。做任何事從事任何的職業(yè)都必須有思考的習(xí)慣和研究的能力。如果一位教師失去了研究與思考的能力，也就失去了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在從事教育教學(xué)的過程中開展有效的研究活動，不僅要研究學(xué)生，研究教材，思考教育教學(xué)過程中的這樣那

12、樣的現(xiàn)象，更要在問題中研究、在學(xué)生活動中研究和實(shí)踐過程中研究。、在問題中研究。在自己的教育教學(xué)生活過程中，總會遇到各種各樣的問題。常看見這樣的老師，總是在問題面前無所適從，煩燥埋怨，認(rèn)為環(huán)境如何得怎么樣，學(xué)生怎樣的不認(rèn)真學(xué)，從而長此以往，越積越深，選成心理的負(fù)擔(dān)過重。一說起自已的教學(xué)生活總愛用痛苦來形容自己，不時的發(fā)現(xiàn)如何脫離這樣的生活云云調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的老師在現(xiàn)實(shí)的隊(duì)伍中大有人在。問題的關(guān)鍵在哪里呢？這就要求在問題中研究。教師就要把這種問題當(dāng)作一種課程的資源，當(dāng)作一種教育的契機(jī)。在教育的實(shí)踐過程中，當(dāng)出現(xiàn)問題和困惑時，都不能埋怨我們的學(xué)生、家長，更不能埋怨我們自己而是如何把握教育時機(jī)，研究出

13、現(xiàn)問題的原因，并解決問題。、在學(xué)生中研究。嘗試和學(xué)生一起做，是教師開展研究的重要途徑和方法。嘗試和學(xué)生一起做，你就可以發(fā)現(xiàn)許多新的問題和許多新的發(fā)現(xiàn)。語文課上，你可以和學(xué)生一起讀書，一起寫字；數(shù)學(xué)課上，你可以和學(xué)生一起做練習(xí)；科學(xué)課上你可以和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)?zāi)憔涂梢援a(chǎn)生新見解和新的想法，體會到為人師為人生的無窮樂趣。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生一起的學(xué)習(xí)過程中，你就可以了解對于學(xué)生來說，什么是他們最感興趣的，什么是他們最沒勁的，什么又是他們最想知道的，什么是他們最無聊的我想，每一個新的發(fā)現(xiàn)對于教師來說，都是值得喜悅和興奮的。 、在實(shí)踐中研究。對于一線的教師來說，研究一般指的是課題研究，而課題研究中就以行動研究為主了。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，大大小小的課題滿天飛，甚至做一些專家學(xué)者的課題研究，其研究范圍之大，研究的內(nèi)容之深，都是令人瞠目結(jié)舌。而考察其研究的實(shí)效，毫無過程性可言，成果的浮于表面，沒有創(chuàng)造性不說，更不用言可信度有多高，更不用說其價值有多少。筆者認(rèn)為就