去年的樹研討

1、去年的樹研討稿通河縣第六小學(xué) 李智慧去年的樹講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點點滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個鞭策。下面就談一下我感受。“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰來給我們讀一下第一自然段？”直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。反復(fù)是王老師這節(jié)課里點擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚頓挫的提示語聲中自如變換感

2、情，變換讀法?！澳隳軓膭偛诺睦首x中體會到什么？”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得（ ），鳥兒呢，長得（ ）?！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會

3、，音樂結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中?！扒f樹中，只為這一棵唱；千萬鳥中，只聽這一只唱?！币痪浜唵蔚脑?，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎？”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非常“淺近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感

4、受不也又是“深厚”的嗎？對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個問題：“剛才的對話時有一個人讀得不好，他是誰呢？”就在大家都稍有緊張的時候，王老師卻說：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢？”“怎么樣才能有意思一些呢？”再自然不過的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時的心情。然而王老師也并

5、不是直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中?！斑@是鳥兒和樹的一個春天的約定，一個心心相印的約定。”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時的表情??！這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。“鳥兒”的尋找一路又一路，“樹”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花，那個“春天的約定”還被記在心中嗎？音樂聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋

6、惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱明年春天請你回來，還唱歌給我唱好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”無論日起日落，潮起潮退，夏陽白雪，春華秋實聽到這里，我聽到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實實在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對與會老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實“三個融合”：一、學(xué)習(xí)語用與情感體會融合；二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合；三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境，擴(kuò)充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，對于孩子的自主學(xué)習(xí)能力具有極大的作用。課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢？是作者寫不好嗎？孩子們都已心領(lǐng)神會，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒