小學(xué)語文《觀書有感》教學(xué)反思三篇

1、.小學(xué)語文?觀書有感?教學(xué)反思三篇?觀書有感?教學(xué)反思1學(xué)習(xí)朱熹的一首小詩?觀書有感?，會給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容描寫方塘與題目?觀書有感?外表的不相關(guān)提出問題題目是?觀書有感?，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生考慮討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學(xué)生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)前兩行領(lǐng)會“開豁這一層意思。課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題：題目是?觀書有感?，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書的內(nèi)容呢?并通過

2、討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)，可“清如許對應(yīng)的意思心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班近60個學(xué)生只有一個學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點意思，其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水啊!但這意思是我如今寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案一股腦兒地“塞給了學(xué)生。當(dāng)時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理。如今想來，只要把當(dāng)時學(xué)生“從來沒有聽說過這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)絡(luò)起來

3、，就能很好地解決問題的。我對學(xué)生的學(xué)情估計缺乏，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源沒有敏銳的反響，只是想著趕快把知識“給學(xué)生，將來可以應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水。?觀書有感?教學(xué)反思2?觀書有感?感覺最難處理的還是題目中的“觀書和詩中的“半畝方塘所寓含的哲理間的聯(lián)絡(luò)，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)絡(luò)。課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的根底上，明白“觀書即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯(lián)絡(luò)平時的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩一定要首先明了題目，因為題目

4、可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩意后，讓學(xué)生明白了“問渠哪得清如許?為有源頭活水來的表層意思，并通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩題完好地誦讀這首詩，提醒學(xué)生：做個有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么?多讀幾遍。學(xué)生在認真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是觀書有感，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好似在借“半畝方塘說讀書，此時老師再指出詩人是把讀書做學(xué)問喻為“半畝方塘，是詩人在讀書時聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識才能更加聰明睿智

5、。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時間、深化體會的時機。?觀書有感?教學(xué)反思3?觀書有感?是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累;二是感悟領(lǐng)會;三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生討論方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識的深化道理。整首詩的字面上沒有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)呢?這是學(xué)生理解的難點。怎樣打破這一難點呢?在聽了沈春玲和陳麗艷兩

6、位老師的3+3的前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對本班學(xué)生的特點，對自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計做了進一步的調(diào)整：2、巧設(shè)疑問，打破難點。抓住“活水一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因為有活水不斷從源頭流來。詩意理解后，我讓同學(xué)們把詩題再讀后，拋出問題：朱熹的詩富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎?活水和讀書有著怎樣的聯(lián)絡(luò)呢?讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。3、在教學(xué)中我設(shè)計了理解運用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識積累去感悟這一類說理詩所說明的道理，接下來引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水這樣的道理在生活實際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非?；顫?，爭先說出各行各業(yè)都需要有“源頭活水的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩所傳達的道理。4、假如要說這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河，是“登山那么情滿于山，觀海那