《走我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思

1、.?走，我們?nèi)ブ矘?shù)?教學(xué)反思 ?走，我們?nèi)ブ矘?shù)?是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了初春時(shí)節(jié)，少先隊(duì)員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景。把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀才能的綜合表達(dá)。學(xué)生只有具備了把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的才能，才能順利地進(jìn)展高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。因此在上這節(jié)課時(shí)，我做了一下嘗試：1、抓住課文題目課題是文章的眼睛，學(xué)生對(duì)一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點(diǎn)撥。因此在教學(xué)中由圖片導(dǎo)入課題并板書，就課題質(zhì)疑。講課題時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀課題，再考慮課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其

2、中用一個(gè)逗號(hào)，將課題分為了“走和“我們?nèi)ブ矘?shù)兩部分，接著讓學(xué)生進(jìn)展比較?我們?nèi)ブ矘?shù)?與?走，我們?nèi)ブ矘?shù)?兩個(gè)題目的不同，考慮可以把“走字去掉嗎?它們的意思有什么不同?我用這樣的方式處理課題，學(xué)生比較清楚地感受到“走字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，這樣的課題給人一種號(hào)召感，在此根底上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。2、讓學(xué)生充分地讀書新課標(biāo)非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結(jié)合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內(nèi)容。3、抓課后問(wèn)題，

3、引導(dǎo)考慮有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深化地考慮，就能在準(zhǔn)確地把握文章主要內(nèi)容的根底上，深化地討論課文的內(nèi)涵，深化地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。例如本課課后練習(xí)第4題聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處，在教學(xué)之前我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫植樹(shù)的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，查找資料理解;在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處?學(xué)生便會(huì)想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹(shù)木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)之后讓學(xué)生回憶總結(jié)全詩(shī)，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。但這節(jié)課的教學(xué)也有缺乏之處：在字詞教學(xué)上，對(duì)于一些易錯(cuò)讀音與字架構(gòu)造，我采用的方法是在PPT上將相關(guān)字標(biāo)紅，并講解其注意點(diǎn)，這樣下來(lái)，整堂課老師講的地方太多，學(xué)生自己說(shuō)的部分也就相應(yīng)少了，對(duì)于字詞部分完全可以讓學(xué)生自己先讀，在屢次朗讀后鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習(xí)生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學(xué)生以“小老師的形式參與到課堂上來(lái)，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是