作文修改符號(hào)舉例（課堂PPT）

1、1換一個(gè)思路 這個(gè)小故事說(shuō)明的問(wèn)題，值得我們各行各業(yè)的人深思。當(dāng)人們對(duì)一種事情習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣的時(shí)候，就要換一種新的思路和方法處理問(wèn)題，就會(huì)獲得新鮮感，取得好的效果。 2換一個(gè)思路備課 “課堂上如何想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)” 教材變得開放了，教學(xué)過(guò)程開放了，教學(xué)時(shí)空也變得開放了 校長(zhǎng)也換了一個(gè)思路檢查教師的教案 課堂“活”起來(lái)，不僅是內(nèi)容活、形式活、情境活，而且?guī)熒p方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。3 闖開作文教學(xué)之路天河區(qū)教育局教研室高曉玲4換一個(gè)思路批改 堅(jiān)持“學(xué)生是作文評(píng)改的主人”的觀點(diǎn)。 運(yùn)用多種評(píng)改方式，闖開作文教學(xué)之路 變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改； 變書

2、面集中批改為分散輪流批改； 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。 克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端。 5作文評(píng)改的策略作文評(píng)改的策略 一、一、走出作文評(píng)改的誤區(qū)走出作文評(píng)改的誤區(qū) 二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力 三、在作文批語(yǔ)上下功夫三、在作文批語(yǔ)上下功夫 6一、走出作文評(píng)改的誤區(qū)一、走出作文評(píng)改的誤區(qū) 學(xué)生對(duì)作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問(wèn)題。其一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式：（1）重主導(dǎo)，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內(nèi)容，理性多，情趣少；（3）重虛構(gòu)，輕生活，模擬多，寫實(shí)少；（4）重共性，輕個(gè)性，統(tǒng)一多，能動(dòng)少；（5）重結(jié)果，輕過(guò)程，

3、指責(zé)多，肯定少。7其二：與當(dāng)前作文評(píng)價(jià)中存在的評(píng)改誤區(qū)不無(wú)關(guān)系葉圣陶先生在大力研究語(yǔ)文教學(xué) 盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)一文中指出：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師語(yǔ)文教師不在少數(shù)都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！?教師對(duì)批改作文的態(tài)度 教師“詳批細(xì)改”的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文能力“很有作用”。26.8% 評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生再次修改作文作用不大，學(xué)生更在乎分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“徒勞無(wú)功”。65.4% 雖然“徒勞無(wú)功，但是一定要寫，因?yàn)閷W(xué)校要檢查，家長(zhǎng)還要看教師是否工作認(rèn)真？82.3% 評(píng)語(yǔ)是書面語(yǔ)言，利于學(xué)生積累和再創(chuàng)造42.1%9學(xué)生對(duì)有關(guān)作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度 看了評(píng)語(yǔ)，

4、我會(huì)主動(dòng)修改21.4% 評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提出修改要求，不知怎么改64.3% 評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容大家差不多，老是那么幾句話69.5% 我只關(guān)心作文的等級(jí)74.4% 有些評(píng)語(yǔ)不太看得懂（寫得潦草、語(yǔ)言深?yuàn)W）36.8%10誤區(qū)之一：教師對(duì)小學(xué)生作文的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清 人為地拔高要求,以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生。不僅要求做到語(yǔ)句通順,內(nèi)容具體,有中心,有條理,還要講究技巧,結(jié)構(gòu)的安排等。 小語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！?11 誤區(qū)之二：主體地位失落。 葉老說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，“修改肯定是作者份內(nèi)的事。” 長(zhǎng)

5、期以來(lái)批改作文、評(píng)價(jià)作文都是教師的事，學(xué)生一寫完作文就“萬(wàn)事大吉”，接下去批改、講評(píng)全是教師在唱獨(dú)角戲。教師詳批細(xì)改，辛辛苦苦，學(xué)生拿到作文本，一般注意力都在分?jǐn)?shù)上，對(duì)于教師精心批改之處很少認(rèn)真閱讀；注意訂正錯(cuò)誤或修改、重寫更是寥寥無(wú)幾。 12誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評(píng)語(yǔ)。 多少年來(lái)，我們的作文評(píng)語(yǔ)就像疲憊的“老車”，吱嘎吱嘎發(fā)著沉悶的“千人一腔，“千評(píng)一語(yǔ)”， 如語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等等 評(píng)價(jià)者目中只有“文”，而沒(méi)有“人”，將滲透于字里行間的情感和思想，折射出來(lái)的寫作靈性，個(gè)性都格式化了，這種失卻熱情的評(píng)語(yǔ)使作文教學(xué)無(wú)異于一個(gè)氣喘吁吁，舉步維艱的病人。 13誤區(qū)之四：重視作

6、文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學(xué)生。 作文教學(xué)失去了對(duì)所有被教育者的公平 不少教師在評(píng)改一般學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時(shí)，打分低，批評(píng)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少，有的教師常常把學(xué)生的作文改得體無(wú)完膚、面目皆非。 學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。 其實(shí)，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理。14二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力二、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力 “要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”中年級(jí)起“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”，高年級(jí)時(shí)養(yǎng)成“寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣”。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“好作文不是寫出來(lái)

7、的，而是改出來(lái)的” 把批改作文權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)修改作文的空間。在修改作文中，提高培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 15訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力 的方法 （一）激發(fā)興趣，明確評(píng)改的重要性。 （二）教給方法，調(diào)動(dòng)評(píng)改的積極性。 （三）因材施教，讓評(píng)價(jià)充滿人文性。 （四）堅(jiān)持訓(xùn)練，讓評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。 16（一）激發(fā)興趣，明確評(píng)改的重要性 、借故事說(shuō)理、學(xué)名言知理 、教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主17列夫.托爾斯泰和復(fù)活 復(fù)活是作家托爾斯泰燴炙人口的作品。但它的創(chuàng)作也不是一帆風(fēng)順的，最先開始的時(shí)候，托爾斯泰聽(tīng)檢查官托尼講的一個(gè)真實(shí)的故事，托爾斯泰想就這個(gè)故事寫一部以道德懺悔為主題的中篇小說(shuō)，并很快寫成了初稿，但他自己很

8、不滿意。于是，寫了又推翻、推翻了又重寫，一邊創(chuàng)作一邊進(jìn)行艱苦的思索。光是開頭部分就設(shè)想了多種方案，足足寫了一年多。小說(shuō)自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時(shí)十年。小說(shuō)出版后受到了世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。 、教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主18（二）教給方法，調(diào)動(dòng)評(píng)改的積極性。 1下水示范，“抱著走”2講評(píng)試改，“扶著走” 3集體評(píng)改，“放開走191下水示范，“抱著走 教師要瀏覽一下學(xué)生的作文，重點(diǎn)批改一些有代表性的習(xí)作，選一兩篇典型性（即優(yōu)缺點(diǎn)具有代表意義）和示范性（即優(yōu)缺點(diǎn)具有可改性和啟發(fā)性）的習(xí)作，或當(dāng)堂朗讀 ，或原文投影，或復(fù)印給學(xué)生人手一份，然后組織全班同學(xué)集體討論、修改。修改時(shí)要說(shuō)明修改的理

9、由和方法，對(duì)學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，邊批改、邊說(shuō)明，這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。 20你認(rèn)識(shí)以下的幾種符號(hào)嗎？增補(bǔ)號(hào)刪除號(hào)調(diào)位號(hào)換用號(hào)連續(xù)號(hào)21下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號(hào)后移號(hào)保留號(hào)留空號(hào)22表示增補(bǔ)某些詞語(yǔ)、句子或標(biāo)點(diǎn)。 1、當(dāng)這位英雄走進(jìn)會(huì)場(chǎng)時(shí)都熱烈地鼓掌。 2、路，在腳下延伸。，同學(xué)們時(shí)代的強(qiáng)者23表示刪去某些詞語(yǔ)、句子或標(biāo)點(diǎn)。 1、他們小組去參觀去了 2、寧?kù)o的夏夜，繁星滿天，明月高懸，我們幾個(gè)小伙伴坐在老槐樹下講故事。24表示調(diào)換詞語(yǔ)、句子或標(biāo)點(diǎn)的前后位置。 1、我在語(yǔ)文

10、學(xué)習(xí)中注意了寫 讀 結(jié)合。 老師教育我們要 愛(ài)社會(huì)主義，愛(ài)人民、愛(ài)黨，做一個(gè)新時(shí)代的好少年25表示用別的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)替換原來(lái)所用的詞語(yǔ)、句子或標(biāo)點(diǎn)。原來(lái)用的應(yīng)先圈掉 1、他身上充沛著青春的活力! 2、蝴蝶在花叢中翱翔滿滿。飛舞26表示兩行連成一行，或兩段連成一段。 “我去” 說(shuō)著，我就往門外走去。27表示頂格的文字向后移幾格 我們的目的一定能夠達(dá)到。我們的目的一定能夠達(dá)到28表示被刪除的詞語(yǔ)、句子或標(biāo)點(diǎn)仍然保留。已打的刪除號(hào)應(yīng)劃去。 書，就像知識(shí)的寶庫(kù)， 智慧的百花園。29表示文內(nèi)需要空格(常用于標(biāo)題)一個(gè) 表示空一格 字斟句酌 反復(fù)錘煉 學(xué)習(xí)修改的一點(diǎn)體會(huì)文章30表示需要另起一段，或把原

11、來(lái)的一段分成兩段。 “你在哪兒讀書？” “我在國(guó)張中學(xué)?！?1323334和學(xué)習(xí)的日子。因?yàn)槔眠@個(gè)日子逛懶你可以干很多你平時(shí)想干而沒(méi)時(shí)間干你可以干很多你平時(shí)想干而沒(méi)時(shí)間干但快點(diǎn)得自己得自己也矛盾起來(lái)也矛盾起來(lái)我我成功地成功地運(yùn)用了運(yùn)用了對(duì)比的對(duì)比的方法引方法引出自己出自己的星期的星期天比較天比較無(wú)聊，無(wú)聊，較新穎較新穎,但錯(cuò)別但錯(cuò)別字較多，字較多，句子有句子有語(yǔ)病，語(yǔ)病，語(yǔ)言不語(yǔ)言不太精煉。太精煉。35怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求， （1）格式是否正確，卷面是否整潔 （2）錯(cuò)別字幾個(gè)，有幾處病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。 ）、）、看文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。36 【

12、原 稿】 太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著大地，像一個(gè)蒸籠似的，把我們罩在里面。一會(huì)兒，豆大的汗珠順著我的臉淌了下來(lái)，太陽(yáng)真是鐵心腸，它把我們的臉曬得通紅通紅，我覺(jué)得我的臉陣陣發(fā)熱。我和王旋像兩個(gè)郵遞員似的，從東家走到西家，手里的通知一張一張飛了，通知單在我手里慢慢少了，最后，一張也沒(méi)有了。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我的短襯衫已經(jīng)完全濕透了。但我的心理像吃了蜜一樣甜，她也高興得快要跳起來(lái)了。 【修 改 稿】 太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著大地，天地間像一個(gè)蒸籠似的，把我們罩在里面。一會(huì)兒，豆大的汗珠順著王旋和我的臉頰淌了下來(lái)，連我這個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員都有點(diǎn)受不住了。王旋的體質(zhì)這么差，她能受得了嗎？我一轉(zhuǎn)身，看見(jiàn)她氣喘吁吁地拖著兩條沉重的腿走著

13、。她額頭上的汗珠更像斷了線的珠子直往下掉。太陽(yáng)真是鐵心腸，只見(jiàn)它把王旋的臉曬得通紅通紅。王旋和我像兩個(gè)郵遞員似的，從東家走到西家，通知單送走了一張又一張，眼看就要送完了。王旋的臉上露出了愉快的微笑。這時(shí)我感動(dòng)極了，如果沒(méi)有王旋的主動(dòng)幫助，我是完不成這項(xiàng)任務(wù)的。王旋真是樂(lè)于助人的好同學(xué)??！372講評(píng)試改，“扶著走 課前，教師收到學(xué)生的作文后，不作具體的修改，也不評(píng)定成績(jī)，而是進(jìn)行書面的批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或其他不妥的地方，用規(guī)范的修改符號(hào)一一標(biāo)出，并加上一定的批語(yǔ)，指出文章的不足或提出修改的建議，對(duì)學(xué)生作文中的一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)后，把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)教師的批語(yǔ)，

14、嘗試運(yùn)用所學(xué)的修改方法進(jìn)行修改。老師可以梳理出習(xí)作中的主要問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)。（這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改?；蚪處熆蛇x擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學(xué)生集體討論，反復(fù)修改，這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。）這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。 383集體評(píng)改，“放開走 一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)

15、題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。 二是朗讀改語(yǔ)病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。 三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，并及時(shí)加以修改。 四是品讀求提高，對(duì)水平相對(duì)高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。39（三）因材施教，讓評(píng)價(jià)充滿人文性 1評(píng)優(yōu)秀作文 2改中差作文 3評(píng)改共有的毛病 40（四）、堅(jiān)持多種訓(xùn)練，讓評(píng)價(jià)具有實(shí)效性1即寫即改 2一文多改 3結(jié)對(duì)互改、當(dāng)堂口頭批改 、評(píng)比競(jìng)賽 、溫

16、故知新 ：讓學(xué)生把寫過(guò)的作文本保存起來(lái)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一年以后，再讓他們把前面寫過(guò)的文章拿出來(lái)讀一讀、看一看。 、開放式：即作文寫好后第二天就講評(píng)。怎么講評(píng)?、參照式：教師從學(xué)生作文中選取優(yōu)秀作文和中檔作文各一兩篇，精批之后作為范文，然后復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生參照著批閱。 41 四、在作文批語(yǔ)上下功夫。四、在作文批語(yǔ)上下功夫。 作文批語(yǔ)的“四要四忌” 一、要讓學(xué)生清楚明白。 二、要有針對(duì)性。三、要有啟發(fā)性。 四、要注意連續(xù)性和層次性。 批語(yǔ)的“四忌”是： 一忌含糊。二忌公式化。三忌直。 四忌“全盤否定” 。 42五點(diǎn)好處：第一第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。第二第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這