幼兒園“管理、科研、教學(xué)”三位一體運(yùn)作模式的構(gòu)建

1、幼兒園“管理、科研、教學(xué)”三位一體運(yùn)作模式的構(gòu)建-權(quán)威資料 本文檔格式為WORD,若不是word文檔,則說(shuō)明不是原文檔。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 初步構(gòu)建了“管理、科研、教學(xué)”三位一體的運(yùn)作模式，在持續(xù)發(fā)展和有效運(yùn)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了保教工作的一個(gè)又一個(gè)新突破。 一、以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺(tái)，使“管理、科研、教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。 眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時(shí)間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了三位一體。

2、 1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理 傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過(guò)程中采用的一種單向公開(kāi)的形式。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長(zhǎng)室、教科室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解檢查基層教師研究和教學(xué)工作進(jìn)展情況，并及時(shí)發(fā)布傳遞信息；另一方面，教師也能隨時(shí)了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實(shí)現(xiàn)雙向公開(kāi)。 2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行開(kāi)放式的教育科研管理 教育科研沒(méi)有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實(shí)踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實(shí)踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學(xué)的整合度不高?，F(xiàn)通過(guò)共享平臺(tái)，把個(gè)人與集體

3、、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)亮相，使負(fù)責(zé)研究的教師能?chē)?yán)格按程序操作，把握好每個(gè)研究環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地完成研究任務(wù) 3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理 教學(xué)活動(dòng)是幼兒園最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是一切管理、科研的目標(biāo)歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師能學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動(dòng)，由過(guò)去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。 二、以教學(xué)改革為基點(diǎn)，使“管理、科研、教學(xué)”有效運(yùn)作。 教育科研要真正推進(jìn)教學(xué)改革只有立足于實(shí)踐，只有聚焦于教學(xué)活動(dòng)的研究，只有把教學(xué)活動(dòng)作為研究基點(diǎn)，才能

4、生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動(dòng)”研究成果為理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為基點(diǎn)，把日常教學(xué)活動(dòng)與管理、科研相結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)管理、科研、教學(xué)的有效運(yùn)作。 1.以新綱要為指導(dǎo)，確立教育新觀念。 教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要為教育教學(xué)指明了方向，把過(guò)去的一味追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引向了注重幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們?cè)诠芾?、科研、教學(xué)中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)別差異出發(fā)，使

5、各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 2.教研、科研相結(jié)合，保障管理高運(yùn)作。 在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果，并在實(shí)踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，科研只是研究課題上的問(wèn)題。為此，教研與科研的有機(jī)結(jié)合，是保障管理高運(yùn)作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是應(yīng)把教學(xué)中碰到的每一個(gè)難點(diǎn)

6、，作為研究對(duì)象，再把研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中，使教研科研化、科研教學(xué)化，從而確保教科研管理更科學(xué)的高效運(yùn)作。 3.縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。 在教學(xué)管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實(shí)施情況、發(fā)展進(jìn)度等。為此，加強(qiáng)教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新綱要中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需 要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野。這說(shuō)明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突

7、破。 教學(xué)活動(dòng)的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點(diǎn)，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。 三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學(xué)”更顯特色。 “分區(qū)活動(dòng)研究”的實(shí)踐，為我園的管理、科研、教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的研究模式，走向了管理科學(xué)性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 1.立足分區(qū)活動(dòng)研究，形成鮮明特色。 “分區(qū)活動(dòng)研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過(guò)5年的探索、實(shí)踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動(dòng)研究”以其獨(dú)特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢(shì)，

8、改變了以往一成不變的集體活動(dòng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動(dòng)”源于教學(xué)實(shí)踐，又作用于教學(xué)實(shí)踐，成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。 2.深化研究?jī)?nèi)涵，推出研究成果。 課題研究的最終目的是推出成果，推廣運(yùn)用，為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動(dòng)”研究的內(nèi)涵：完善研究目標(biāo)：我們的總目標(biāo)是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)；讓幼兒有更強(qiáng)的自主能力；讓幼兒有更寬的學(xué)習(xí)空間；讓幼兒有更廣的知識(shí)源泉。調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實(shí)施“三分教學(xué)”，即分組、分層和分區(qū)。全面實(shí)行分組教學(xué)小班化；“分區(qū)活動(dòng)”自主化；分層指導(dǎo)層次化。在分層指導(dǎo)中，體現(xiàn)

9、四個(gè)層次即目標(biāo)分層、材料分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。其中，目標(biāo)分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)分層是保障，使課題研究更有序和深入。構(gòu)建分區(qū)活動(dòng)研究課程：由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集每個(gè)主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花12年時(shí)間，修改和完善研究?jī)?nèi)容，完成“分區(qū)活動(dòng)研究”的課程、配套教材和課件制作。 3.強(qiáng)化研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我管理。 只有實(shí)現(xiàn)自我管理，才能提高研究效益。為此，首先確立課題研究總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)宏觀計(jì)劃，微觀研究，充分放手，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)采用有效的激勵(lì)措施，樹(shù)立教科先進(jìn)典型，既調(diào)動(dòng)了教師的研究積極性，又確保了課題的有效進(jìn)行。因此，在課題管理過(guò)程中，教師有了更

10、強(qiáng)的自覺(jué)性和責(zé)任心，形成了一種自覺(jué)的自我管理行為，真正實(shí)現(xiàn)了管理、教科、教學(xué)三位一體的有效價(jià)值和持續(xù)發(fā)展。 在這一系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)用過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺(tái)、以教學(xué)改革為基點(diǎn)、以教科研究為載體，使三者在各個(gè)層面、各個(gè)角度、各個(gè)領(lǐng)域上整合和互補(bǔ)，并將通過(guò)我們的不斷反思、充實(shí)、完善和調(diào)整，加快幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教工作的穩(wěn)步提高。 閱讀相關(guān)文檔:經(jīng)濟(jì)管理課程與中職生綜合能力的培養(yǎng)淺析 淺談中職旅游專業(yè)存在的問(wèn)題和對(duì)策 職校音樂(lè)課學(xué)生能力培養(yǎng)點(diǎn)滴談 Module 9 Unit 1 Are you feeling sad 淺談數(shù)學(xué)模型在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)于中職技校課堂教學(xué)心理和諧氣氛初探 淺議幼兒情商的培養(yǎng) 淺談農(nóng)村小班幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)策略 新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度中的公平性問(wèn)題 初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴思考 淺談培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理興趣 中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng) 小議初中