政治課教學中的“三觀”統(tǒng)整政治課的教學特色.doc

1、政治課教學中的“三觀”統(tǒng)整 政治課的教學特色政治課教學中的“三觀”統(tǒng)整(zsdhfj 原創(chuàng)專稿)20_年，有關部門采用問卷調查的方式，在全國21省市范圍內就高中政治課的教學現(xiàn)狀進展了調研，在間接提問“你在高中階段最感興趣的學科是什么”時，政治僅占被調查人數(shù)的6%；直接提問“在高中階段你對政治課感興趣嗎”，認為自己感興趣的僅有10%；認為高中政治課對于將來很有作用的學生僅有19%，沒有作用的占17%；認為教材內容與實際差距較大的有55%；認為老師教學理念、方式和手段與現(xiàn)實要求相差很大的占65%；一系列調查反應說明，政治課教學已經(jīng)走入低谷。分析p 其原因，主要是在“教什么”，“怎么教”，“怎么學”

2、這三個環(huán)節(jié)存在嚴重的問題。所以，結合正在進展的高中新課改，要想使政治課走出困境，必須在學習內容觀，教學策略觀，學習方式觀上進展統(tǒng)整。一、學習內容觀：堅持政治理論與時代開展相統(tǒng)一，學科知識與生活主題相結合。傳統(tǒng)的政治課課程設計，雖然可以保證學科知識、邏輯構造的科學嚴密，很好表達國家意志和社會需要，但是政治學科一個明顯的特點就是時代性強，有時教材的變遷很難跟上時代開展的步伐。而政治老師總是認為自己是既定課程的執(zhí)行者，他們只是注重將馬克思根本原理教條化，注重學生根本概念與原理的把握，以掌握知識為學習的根本目的，無視學生現(xiàn)實生活的感受與學習內在的需求，這種理論教學一旦脫離了現(xiàn)實，就顯得枯燥、乏味而無生

3、命力，也使絕大多數(shù)學生失去了學習政治的興趣。所以，當前我們必須解決政治課學習內容落后于實際，游離于學生生活之外的問題。一方面，要根據(jù)社會實際的變化適時調整教材的內容，堅持馬克思根本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一，特別是要將鄧小平理論與“三個代表”重要思想嚴密聯(lián)絡我國社會現(xiàn)代化建立的實際，與時俱進地統(tǒng)整教學內容，從而表達馬克思科學理論的強大力量；另一方面，按照當前新課改的根本要求，大膽地開發(fā)校本資，編制校本課程，著眼于學生的開展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，讓學生的生活與經(jīng)歷走進課堂，統(tǒng)整學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯，讓學生感受到政治課學習內容的真實性與應用性，以進步學生

4、學習政治學科的興趣。二、教學策略觀：將老師主導的“目的策略-價值”的過程與學生經(jīng)歷的“活動-體驗-表現(xiàn)”的過程相結合。傳統(tǒng)的政治課教學，在教學的價值取向上，過于強調社會價值和國家需求，目的內容過于高、大、空，過于政治化、成人化，脫離了學生的現(xiàn)實需求。在這種價值取向指導下的教學策略，根本是采取傳授形式，也就是政治老師將政治、思想、品德通過講解、講演等形式傳遞給學生，它只是強調認知性目的，認為知識的價值是本位的，其他都是附屬的，缺少與學生的合作與交往，不注重對學生尊重、贊賞、幫助、引導，也使學生失去了學習政治的興趣。新課改要求政治老師不僅要注重科學理論的講解，也要重視學生掌握理論的過程與方法，注重

5、科學思維才能的培養(yǎng)，更要著眼于學生在政治課學習時的情感、態(tài)度與價值觀。在這種價值取向指導下，老師在教學活動中靈敏運用教學策略，講究多樣化的教學方式，如在支架式教學方式中，老師根據(jù)預先確立的目的，積極為學生的學習搭建活動的腳手架，引導學生進入情景進展體驗，隨著教學的進一步深化，老師要把管理、調控學習的任務逐漸轉移給學生，減少指導的成分，讓學生有表現(xiàn)的時機，最后撤去支架，由學生自己獨立完成學習任務，實現(xiàn)教學活動的價值。在整個教學策略中，老師與學生之間進展著深度的交往，他們引導學生在范例分析p 中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比擬鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，實現(xiàn)了教學目的、策略與評價有

6、機的結合。三、學習方式觀：將終身開展要求與原有知識構造相結合，將理論學習與理論檢驗有機結合。傳授與承受形式中，一極是老師與他們的講授，另一極是學生與他們的承受。長期以來，政治課學習，學生是作為理論的被動承受者，知識灌輸?shù)娜萜鳎徽J為是如同白板一塊，可以記錄老師的任何知識，這種缺少聯(lián)絡實際，無視學生自身有意義建構的學習方式，讓學生對政治課學習生畏，直接導致學習的低效性，并從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關心。教學活動中，學習不是知識由老師向學生的簡單傳遞，而是學生自己主動建構知識的過程；不是知識經(jīng)歷由外向內的“輸入”，而是學生的經(jīng)歷體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”；不是信息的簡單

7、積累，而是不同學生主體根據(jù)終身開展要求通過探究、建構與發(fā)現(xiàn)等途徑在原有的知識構造根底上的同化或順應。馬克思理論是先哲們經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)所形成的知識，但要真正讓這些間接知識轉化為學生的直接經(jīng)歷，使這些理論對學生的終身開展產(chǎn)生有效的影響，必須通過理論。而理論一旦與理論結合，就會顯現(xiàn)出強大的生命力。當前，學生在學習中可以采取先做后學，先學后教的方式，在學習理論中注意從教科書擴展到他們所關注的、有意義的題材中，與時事政策、班團活動等形成互補。老師要積極創(chuàng)造條件讓學生開展多種形式的社區(qū)效勞、社會調查等理論活動，讓他們將理論運用于在社會參與中，并承受理論的檢驗。學生在獨立考慮、合作探究中，有了許多的選擇空間與交流時機，經(jīng)歷了觀察、操作、質疑、探究，富有個性地發(fā)表自己的見解，開展自主建構的才能，增強社會協(xié)作的意識，培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神，這是政治課教學所要到達的理想的境界。時代的開展，課改