《測量小燈泡的電功率》說課稿

1、測量小燈泡的電功率說課稿各位領導、老師大家好：我的說課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學模式、教法與學法設計、教學過程設計四大方面來進行說明。一、教材分析（一）本課特點、地位及作用1 、本節(jié)課是人教版物理九年級電功率中的第三節(jié)。本節(jié)課將重點突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。2 、測量小燈泡電功率是這一章的重點內(nèi)容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率

2、的進一步理解，又為后面的知識學習打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。3、本節(jié)教材主要安排了一個測量小燈泡的電功率的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了通過觀察室內(nèi)燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內(nèi)容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。（二）教學目標：根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解，同時結(jié)合學生的實際情況。我將此課教學目標定為：（1）知識和技能：加深對電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養(yǎng)

3、根據(jù)理論知識和探究設計實驗方案、選用實驗器材的能力；通過總結(jié)、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。（2）過程與方法：我關注的是，學生上課是不是真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，是否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結(jié)論；通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別；根據(jù)公式（P=UI）設計實驗方法的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度；初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。（三）重點與難點:根據(jù)教學目標，我確立的重點和難點如下重點：用伏

4、安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過程中培養(yǎng)學生的能力。難點：額定功率、實際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力；分析信息得出正確結(jié)論。相應對策：在組織實驗探究的過程中，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結(jié)合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，突破學生在理解額定功率和實際功率的區(qū)別時的難度，同時在總結(jié)時，也可利用事先做好的多媒體課件幫助完成重難點的教學。二、教學模式：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，突破難點我采用“探究式教學模式”三、教法與學法：（一）教法：教育學理論認為,教學方法要根據(jù)學科特點、教學任務、教學模式和學生的

5、年齡特點來選用,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。因此結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法，教師引領學生自主探究，然后師生共同歸納總結(jié),使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規(guī)律。（二）學法的指導：通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程?！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過

6、程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：實驗中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額定電壓的上線？如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。四、教學過程設計及時間分配：依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)學生的認識規(guī)律，根據(jù)選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：（一）、新課引入（約5分鐘）回顧上一章“測量小燈泡的電阻”的實驗,能想辦法測量小燈泡的電功率嗎?根據(jù)公式:P=UI,測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率.（二）、進行小燈泡電功率的測量的探究探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，它有一定的

7、時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。由于多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。目前學生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表達問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。猜想與假設：（約5分鐘）近一段時間，我用了大量的時間，通過不同方式對學生猜想與假設能力進行了培養(yǎng)和訓練，預測學生會主動根據(jù)問題去猜想結(jié)論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據(jù)可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發(fā)學生學會觀察

8、日常生活現(xiàn)象，鼓勵學生根據(jù)生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據(jù)，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確？這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。制定計劃并設計實驗：（約8分鐘）根據(jù)對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因?qū)W生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這

9、個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對科學探究的目的性，以培養(yǎng)學生嚴緊的科學態(tài)度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據(jù)學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。允許不同計劃組進行說明，并允許按自己的計劃進行探究，當然得符合科學規(guī)律。最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數(shù)據(jù)進行比較，得出結(jié)論，進而驗證猜想的正確性。（4）進行實驗并收集證據(jù)（約7分鐘）根據(jù)設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的

10、事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節(jié)課的教學重點。（5） 分析和論證：（約5分鐘）學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計算結(jié)果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標（1），達成目標（2），突破本節(jié)課的難點。（6）交流與評估（約3分鐘）各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗，交流得到的實驗結(jié)論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標（3）。這一過程學生