一年級下第16課《要下雨了》教學(xué)反思

1、.一年級下第16課?要下雨了?教學(xué)反思?要下雨了?教學(xué)反思1：?要下雨了?是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地浸透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，老師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、

2、體驗，程式化地說一說“因為所以或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“角色體驗，情境演說;小組合作，個性練說;補充綜合，師生對說這三個層次的語文理論活動，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深化的現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。?要下雨了?教學(xué)反思2：?要下雨了?是

3、一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。通過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點感想：二.、在識字教學(xué)時,我從易到難逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的根底上，加深學(xué)生印象。三、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話才能。朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。利用分角色讀，加深理解。四、本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受

4、、體驗了課文深化的現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。存在缺乏：1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的時機還不夠多。?要下雨了?教學(xué)反思3：自從運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以來，我們的課堂上“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式這些教學(xué)理念正越來越充分地得到表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去考慮，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和合適自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此，在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面

5、去想，試著還小學(xué)語文教學(xué)對文本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重。但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比方在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么?課后我仔細(xì)品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深化探究的絕佳途徑。我覺得這篇課文對話較多，角色多，很合適進(jìn)展表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)展角色朗讀時，分組對讀，老師學(xué)生對讀這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的

6、朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意，在理論中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探究，充分地肯定孩子在閱讀中的體驗。當(dāng)然這個過程，老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何表達(dá)老師的“導(dǎo)。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)才能的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待進(jìn)步。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個別學(xué)生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深化研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好