二年級數(shù)學有余數(shù)的除法教案教學反思教學實錄

1、二年級數(shù)學有余數(shù)的除法教案一、教學內(nèi)容：課本35, 36, 37 頁二、教學目標：1 經(jīng)歷由生活經(jīng)驗抽象為數(shù)學問題的過程，體會有余數(shù)除法的含義。2 通過具體情境，體會在日常生活中存在把一些物品平均分以 后還有余數(shù)的情況。會讀，寫有余數(shù)的除法算式。3 體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。教學重點：掌握有余數(shù)的除法計算，理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。三、教學難點： 經(jīng)歷生活經(jīng)驗和數(shù)學問題的聯(lián)系過程，加深理解有余數(shù)的除法。 教學突破： 充分挖掘利用身邊熟悉的問題情境，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，進行討論并自由表達，使學生對有余數(shù)的除法有更加透徹的理解，提高學生學習的興趣。四、教具： 學生準備11根小

2、棒； 課件五、教學過程：（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導入主題 大家把乘法口訣背得怎么樣了？老師要考考你， 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6= 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要學生快速回答。表揚回答又快又準確的學生。掌握得真好！鼓勵一下，全班鼓掌。（二） 分草莓，學有余數(shù)的除法 出示幻燈片：六顆誘人的草莓和兩個盤子。六顆草莓如何平均裝到兩個盤子里，算式如何表達？生：每個盤子裝三顆，6÷2=3。師：7個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？怎么列算式？（三） 分小棒，加強理解 1 要求：學生準備

3、7根小棒，來代替7個草莓，動手分一分。 2 以小組為單位動手分一分。 3請一個小組上臺動手演示。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？7個草莓有沒有擺完？生：沒有！師：擺了幾盤？生：3盤！師：像這樣的實際問題，我們該怎么樣列式？學生自己嘗試列式出示課件，看其格式。 7 ÷ 2 31師：觀察除數(shù)和余數(shù)之間有什么規(guī)律？提問3-5位學生，給予適當?shù)闹笇Ш捅頁P。生：余數(shù)總比除數(shù)小。師：商2后點6個點兒，它后面的1叫做余數(shù)，這個算式叫做有余數(shù)的除法。領(lǐng)讀，學生齊讀兩遍。7除以2等于3余1.師： 出示幻燈片全部內(nèi)容，提問：這兩個算式的不同點在那？ 1.生：一個正好分完，一個分之后還有剩余。 2.生：平均分之后還有剩

4、余的那個數(shù)是余數(shù)。 提問3-5位學生，給予適當?shù)闹笇Ш捅頁P。小結(jié)：像這樣的算式7÷2=31 除不盡的，平均分之后剩下的不夠再分作一份的我們叫做有余數(shù)的除法。（四） 智力大比拼第一關(guān)：1、計算有余數(shù)的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除數(shù)是（ ），除數(shù)是（ ），商是（ ），余數(shù)是（ ）。 3、一個數(shù)除以8，余數(shù)可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余數(shù)是（ ）。第二關(guān)：1、除數(shù)一定比余數(shù)大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余數(shù)是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余數(shù)一定是 7 。 （ ）4、除數(shù)是 9 的除

5、法算式，余數(shù)有8種可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余數(shù)也相同。 （ ）學生獨自做后同桌之間互相檢查。檢查學生做題情況。全對的舉手！錯一個的舉手！錯了那個？應該是什么？六、 總結(jié)： 1 什么情況下用有余數(shù)的除法？除不盡的時候。 2 除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？ 余數(shù)總比除數(shù)小。七 、小結(jié)： 1 打開書35，36，37頁，默讀 2 對于本節(jié)課你還有什么問題嗎？八、 考考你 出示幻燈片 括號里最大能填幾？最小呢？ ÷6=4如果有時間，當堂解答，如果沒有，留做作業(yè)。有余數(shù)的除法教學反思教學有余數(shù)的除法，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)

6、的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法

7、來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)

8、律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。有余數(shù)的除法教學實錄【教學目標】1使學生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過

9、程，初步理解有余數(shù)除法及余數(shù)的含義；能根據(jù)平均分后有剩余的現(xiàn)象寫出相應的算式，能正確讀、寫有余數(shù)除法的算式。2.使學生在認識有余數(shù)除法的活動中，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。3.認識余數(shù)，知道余數(shù)的含義。4.讓學生通過獨立思考，大膽嘗試，小組交流，全班討論等形式經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，體驗思維過程。 【教學重點】理解有余數(shù)的除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。【教學難點】經(jīng)歷生活經(jīng)驗和數(shù)學問題的聯(lián)系過程，加深理解有余數(shù)除法的除法。【教學過程】課前談話，感受野營的氣氛。師：大家把乘法口訣背得怎么樣了？老師要考考你。 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6=

10、 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要學生快速回答。師：同學們回答又快又準確?；顒右唬簞?chuàng)設(shè)情景，尋找教學信息。師：（屏幕出示情景圖，邊指邊說）好，我們一起來看，你們看到了什么？誰愿意給大家講講？生：關(guān)于草莓分盤的事情。師：六顆草莓如何平均裝到兩個盤子里，算式如何表達？生：6÷2=3?；顒佣簞邮植僮?，理解有余數(shù)的意義。（1提出問題）。師： 7個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？怎么列算式？師：準備7根小棒，來代替7個草莓，分小組動手分一分。誰能給大家說一下，你是怎么分的呢？（指學生到講臺前實際分）生：我是這樣分的：我每盤分兩個，分3

11、盤，分掉了6個，我也是還剩下1個不能再分了。師：謝謝孩子們的精彩配合。是兩個兩個地分，最后的結(jié)果都是每盤分得2個，還剩1個。那剩余的這一個為什么不能再分呢？生：沒法分了，不夠一盤個了。剩下的這一個無論給誰都不是平均分了。師：（強調(diào)）：說得棒極了。最后剩余的這個就是不能再分一個了。所以7個草莓，每2個擺一盤，可以擺3盤，還剩1個。用算式怎樣表示結(jié)果呢？剩余的“1個”你應該怎么表示呢？自己試試看，把它寫在作業(yè)紙（一）上。（學生嘗試自己寫算式，教師巡視。）師：我這里拿到同學們的三種不同的寫法，大家看。（實物展臺展示學生出現(xiàn)的三種不同的算式：7÷2=3（盤）；7÷2=3（盤）.1（

12、個）；7÷2=3（個）剩.1（個）師：你同意哪種寫法？為什么？生1：我寫的第一種，但我同意第三種。因為還剩下1個第一種沒寫明白。生：第3種生3：第二種也對吧？師：哦，為什么？生3：說不上來，反正他都記下來了。生4：我在數(shù)學書上看到過這種寫法。師：對，數(shù)學書上確實用第二種方法來表示分完后還有剩余這種情況，你真是個好學的孩子。在剛才寫算式的過程中，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學都是善于動腦的孩子，掌聲送給自己好嗎？在剛才的式子中，后一種表示得很明白。只是，我們?yōu)榱吮硎酒饋矸奖?，不寫這個“余”字，而用6個點表示剩余，讀作“余”，余下的這個不能繼續(xù)再分的數(shù)就叫作-“余數(shù)”，再讀-（師邊說邊板書，生齊讀：

13、余數(shù)。）師：像這樣平均分后產(chǎn)生剩余的除法就叫“有余數(shù)的除法”。（板書課題：有余數(shù)的除法）師：其中7叫什么？2呢？3呢？后面的1呢？生（齊）：被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)。師：對，這個算式讀作“7除以2商3余1”，齊讀一遍。（多媒體出示，學生齊讀。）師：像這樣的算式7÷2=31 除不盡的，平均分之后剩下的不夠再分作一份的我們叫做有余數(shù)的除法。師小結(jié)：在有余數(shù)的除法算式中，我們一定要牢記“余數(shù)要比除數(shù)小”。在有余數(shù)的除法里，只要余數(shù)比除數(shù)大或者相等，這道題一定計算錯了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。活動四：鞏固練習，深化對有余數(shù)除法意義的理解。師：同學們，通過這節(jié)課的學習你有收獲嗎？讓

14、我們一起來看一看吧。第一關(guān)：1、計算有余數(shù)的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除數(shù)是（ ），除數(shù)是（ ），商是（ ），余數(shù)是（ ）。 3、一個數(shù)除以8，余數(shù)可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余數(shù)是（ ）。學生自己解決，集體訂正第二關(guān)：1、除數(shù)一定比余數(shù)大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余數(shù)是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余數(shù)一定是 7 。 （ ）4、除數(shù)是 9 的除法算式，余數(shù)有8種可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余數(shù)也相同。 （ ）學生獨自做后同桌之間互相

15、檢查。檢查學生做題情況。全對的舉手！錯一個的舉手！錯了那個？應該是什么？活動五：回顧小結(jié)師：這節(jié)課大家一定有不少收獲吧，快把你們的收獲說一說，好嗎？生：我知道了平均分的時候有時有余數(shù)。師：同學們的收獲可真不少。通過這節(jié)課的學習，我看到了咱班同學特別具有數(shù)學的頭腦，善于思考。有余數(shù)的除法教學反思教學有余數(shù)的除法，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計算

16、中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余