兒童發(fā)展理論模擬題

1、 全真模擬演練（一）第一部分選擇題（20分）、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）1高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法的心理學家是【 】A.弗洛伊德 B托馬斯 C維果茨基 D.班杜拉2，發(fā)展理論的研究主題不包括【 】A心理的實質(zhì) B.量變與質(zhì)變C遺傳與環(huán)境 D心理與生理3在格塞爾看來，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是【 】A突然轉(zhuǎn)變 B階段連續(xù) C逐漸過渡 D.線性連續(xù)4在兒童運動發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運動比手腕、手指的動作發(fā)展早，體

2、現(xiàn)了發(fā)展具有 【 】A方向性原則 B遺傳性原則C循序漸進原則 D主動性原則5兒童在成熟之前，尚未具備學習的水平和條件，成人需要做的事情是【 】A教育 B等待 C斥責 D。訓練6。斯金納認為，無論是積極強化還是消極強化，對反應的概率都能【 】A保持不變 B，減弱 C。增強 D守恒7影響兒童攻擊性行為最主要的來源是【 】A家庭成員 B學校老師 C，影視劇 D。內(nèi)心幻想8在力比多的發(fā)展過程中，存在的兩個危機是【 】A衰退和暴增 B停滯和退化C升華和消亡 D。萌芽和轉(zhuǎn)化9本我得以與外界接觸的唯一心靈之路是【 】A.人格 B自我 C。超我 D.夢境10.下列不屬于精神分析法的三個要點的選項是【 】A，自

3、由聯(lián)想 B精神分析暗示 C升華 D.移情11.如果一個患者試圖通過武斷地宣稱自己一貫正確來“一勞永逸”地平息沖突，這種行為屬于【 】A.過分自控 B.自以為是 C。捉摸不定 D犬儒主義12.兒童闖入父母的寢室，甚至晚上擠在父母的床上，這種行為多出現(xiàn)在【 】A.兒童早期 B學前期 C成人早期 D學齡期13.在兒童發(fā)展的感知一運動階段，兒童已經(jīng)具有的結構是【 】A.認知結構 B語言結構 C平移群 D。位移群14.皮亞杰把動作內(nèi)化和外化的過程稱為【 】A逆向建構 B同化建構 C雙向建構 D平衡化建構15.維果茨基認為，人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素是【 】A天賦 B科技發(fā)展， C遺傳 D文化16.社

4、會文化歷史學派發(fā)展理論的指導思想是【 】A。精神分析學 B行為主義C馬克思主義哲學 D遺傳決定論17.下列選項禾屬于心理工具的是【 】A。符號 B記號 C語言 D.刀18.下列選項中，不屬于吉布森實驗研究的是【 】A。視崖實驗 B。抓握反應實驗C回避反應實驗 D.生日宴會實驗19.典型的過濾與抽取作用的事例被稱為【 】A雞尾酒宴會現(xiàn)象 B課堂現(xiàn)象C長跑現(xiàn)象 D演唱會現(xiàn)象20嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親重新親近，這處于焦慮分離的【 】A反抗階段 B失望階段 C超脫階段 D遺忘階段第部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3

5、分，共12分。）21發(fā)展理論22.機能不對稱原則23低級心理機能24-關鍵期三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“”，錯誤的打”X“，并說明其正確或錯誤的理由。）25.兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應被稱為動作能。【 】26.人們對霍妮理論的評價中，往往對其蘊涵的泛性論給予批評，認為泛性論的實質(zhì)抹殺了人的本質(zhì)特征?！?】27.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的社會性越來越強?！?】28。典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。【 】四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分。共20分。）29.簡述“不成熟”在兒

6、童發(fā)展中的價值。30.通過弗洛伊德學說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以知道什么？31.簡述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應付外界的主要手段。32.維果茨基提出的低級心理機能具有哪些特征？33.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）34.論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。35.論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談談因素之間的關系。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）36閱讀下列案例材料，然后回答問題。蕾蕾是個活潑好動的孩子，喜歡看動畫片西游記，但她常常不按老師的安排做事。她的評比欄上沒有一顆星星。這天，李

7、老師上課的內(nèi)容是童謠西游記，蕾蕾聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當老師邀請小朋友來表演這首童謠時，蕾蕾立即跑向老師：“我來，我來！”老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來?！崩倮倭ⅠR坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生動。老師當即表揚她：“今天蕾蕾小朋友學得可認真啦，她的表演很生動，還學會了舉手示意，真棒！我要獎勵她一顆學習之星，大家為她鼓鼓掌！”蕾蕾從老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學習之星”。一直到該活動結束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結合上面的材料，分析教師如何運用強化物塑造兒童

8、的良好行為。37閱讀下列案例材料，然后回答問題。一個年輕媽媽來到兒科醫(yī)院里，問兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個半月大，早在兩個多月時就已經(jīng)開始吃手指了。我看書上說，6個月前吃手指，應該讓他盡情地吃，6個月以后反而不會再吃，所以我們目前并不阻止他吃。我認識的一個媽媽，女兒一吃手指就打一下，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會不會對寶寶心理造成不良影響呢？”兒科大夫回答說：“孩子的生長發(fā)展從用口來感知事物開始，吃手是這一過程的前奏。四個月的孩子正在練習將手伸到嘴里并將手留在那里，這對孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。 因為在出生后最初的幾個月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個被大腦控制的有目的的行

9、為。那個孩子一吃手就打孩子的媽媽，等于親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹木砍掉一樣，是對自然的破壞?！闭堖\用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中兒童的發(fā)展特點與家長的教育方式。答 案一、單項選擇題1【答案】A2【答案】D3【答案】A4【答案】A5【答案】B6【答案】C7【答案】A8【答案】B9【答案】B10【答案】C11【答案】B12【答案】B13【答案】C14【答案】C15【答案】D16【答案】C17【答案】D18【答案】D19【答案】A20【答案】A二，名詞解釋題21.發(fā)展理論可以界定為論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機制的理論。22.機能不對稱的原則是指就人類而言，從一個角度面

10、對世界可能更有效，因此各種器官的機能在某一側(cè)更占優(yōu)勢。23.低級心理機能是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。24.個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。三、判斷說明題25. X 應人能是兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應。26. X 人們批評弗洛伊德的精神分析學為泛性論。27 X 兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的隨意性增強。28. X 典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型。四、簡答題29.(1)它有適應作用。(2)它有準備作用。(3)它有可塑作用。30. 通過弗洛伊德學說對兒童

11、心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的；第二，心理的發(fā)展是有其生理基礎的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機制；第三，兒童早期的性經(jīng)驗與家長具有十分密切的關系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對兒童心理發(fā)展至關重要。31處于基本焦慮環(huán)境的兒童應付參界的主要手段有三種：（1)趨眾。(2)逆眾。（3)離眾。32.(1)這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。（2），就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的，(3)就它們實現(xiàn)過程的結構而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。(4)就心理機能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學的規(guī)律所支配。

12、(5)它們是伴隨生物自身結構的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。33.(1)無分化階段。(2)低分化階段(3-6個月)。3)依戀形成階段（6個月2歲半）。(4)修正目標的合作階段（2歲半后）。五、論述題34. 在一系列實驗研究的基礎上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：(1)當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的方式

13、對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定會產(chǎn)生攻擊性行為。（2）情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二是透過認知因素。(3)班杜拉認為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學家認為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。35. 皮亞杰認為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因，(1)成熟。大腦與神經(jīng)

14、系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展具有重要影響。(2)經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習、物理經(jīng)驗、邏輯數(shù)理經(jīng)驗。(3)社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。(4)平衡化。皮亞杰注意到，每一個結構的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)的過程。結構的構造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應的一個集合。六、案例分析題36.（1），這個案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然的一次活動中，受興趣的驅(qū)使而主動參與了活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，并即刻獲得了強化物“學習之星”，這是一次有效的即時強化。（2），強化的結果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動結束。當幼兒表現(xiàn)出所要強化的行為后，教師立即給予強代物，并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。（3），教師對幼兒行為的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意”三個方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學習活動中應該堅持的良好行為。37.（l），嬰幼兒吃手，是0一3歲幼兒的常見行為，也是家長聚焦較多的行為。對于家長來說，吃手有諸多弊端。（2），很多家長運用行為主義