淺談實(shí)現(xiàn)師生有效互動的幾點(diǎn)體會

1、淺談實(shí)現(xiàn)師生有效互動的幾點(diǎn)體會趙河小學(xué) 汪春霞我們這次培訓(xùn)的主題是如何在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，課堂是師生互動交往的舞臺。學(xué)生、教師是這個舞臺的主角，悠揚(yáng)的音樂聲響起，學(xué)生熱情洋溢、活力四射，盡情展示曼妙的舞姿；教師親切和藹，從容不迫，引領(lǐng)學(xué)生隨著節(jié)奏翩翩起舞；師生配合默契，心心相印，時間在不知不覺中流失，一曲終了，大家意猶未盡，回味無窮。如果我們的課堂教學(xué)就像這樣的舞蹈，那學(xué)習(xí)應(yīng)該是莫大的享受吧！而這種享受首先應(yīng)該源于老師的愛與呵護(hù)吧！有一句廣告詞說得好：心有多大，舞臺就有多大。在課堂上，學(xué)生和教師構(gòu)筑成一個擁有無限空間世界，這個世界的大小就取決于教師的心有多大，愛有多廣，是能容納百川還是

2、緩緩溪流？蘇霍姆斯基說過：教育的全部技巧就在于對兒童的愛與呵護(hù)。這就告訴我們教育的真諦是愛陪伴成長，是經(jīng)營生命的過程，而不是“機(jī)械”的操作過程，不能以完成“程序”的心態(tài)來對待我們的學(xué)生。只有融情注愛的課堂才能實(shí)現(xiàn)師生的有效互動。這種愛是發(fā)自對學(xué)生生命的真愛，是對每個學(xué)生、每個內(nèi)心世界關(guān)注下的真情流露.這種愛的陽光灑滿每個學(xué)生心靈的天空，它沒有高低貴賤之分，沒有優(yōu)良中差之別，這種愛不是遷就放任而是留有要求，這種愛是一種鼓動、一種氛圍。有了這種愛，就有了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，就有了與美麗的互動相知相遇的可能。有了愛的主旋律，有了和諧的伴奏，師生怎樣才能在課堂上和諧共舞呢？仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教師的課

3、堂，會發(fā)現(xiàn)一切源于教師精妙的設(shè)計，智慧的引領(lǐng)，以巧妙的設(shè)問，適時的追問或是匠心獨(dú)運(yùn)的評價，使師生的心靈在對話，思想在碰撞，智慧在共享。下面我僅從兩個方面談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中受到的啟發(fā)。第一，用提問促發(fā)互動大家常用“跳一跳、摘桃子”來比喻提問的藝術(shù)?！疤易印笔欠裾T人，是學(xué)生想不想“跳”的前提。所以，問題提得好不好，直接關(guān)系到師生之間能否有效互動。教師首先要了解真實(shí)的學(xué)情，使問題具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。只有明晰了學(xué)性，才能知道問題是否高于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平，又可以通過努力或在他人的幫助下解決，也就是這個問題是否處于維果次基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要想“一石擊起千層浪”、“牽一發(fā)而動全身”，問題就要

4、提到關(guān)鍵處，要有一定的深度和廣度。新城三小的李主任就以語文教學(xué)為例談到了如何用提問促發(fā)師生互動，他認(rèn)為可以從情感的角度提問。語文教材中有很多感情濃厚的文章，教師要善于捕捉學(xué)生的情感，用提問激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與文本對話后產(chǎn)生感情共鳴，讓言說互動成為學(xué)生真情實(shí)感的表露。他認(rèn)為還可以從體驗(yàn)的角度提問，尤其是敘事說理的文章，教師用合適的問題，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能將文本與自己的經(jīng)歷結(jié)合起來，將心比心，這時互動就不難實(shí)現(xiàn)了。另外，語文教材中有許多課文有“留白”，教師可充分發(fā)掘這些資源，巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，深入文本。比如中彩那天這篇文章中，庫伯把中獎的汽車從我家開走后，全家人會有怎樣的表

5、現(xiàn)？課文并沒有描寫，學(xué)生就會聯(lián)系全文進(jìn)入角色，想一想：父親是如釋重負(fù)？還是一臉平靜？“我”是有些失落？還是安慰爸爸？學(xué)生思維的自由度很大。這樣，師生互動就不再是“趕鴨子上轎了”。第二，捕捉生成資源葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的進(jìn)程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的圖案。”課堂的美正在于它的靈動，教學(xué)的藝術(shù)也正在于教師敏銳的捕捉，睿智的引領(lǐng)，巧妙的應(yīng)對。捕捉課堂生成是師生互動的活力。課堂的所有細(xì)節(jié)，是不可能完全預(yù)見的，直面變化，根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動這是一定的，一旦學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏離，老師不能硬等著

6、或硬逼著學(xué)生說出來，而是要及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，隨著學(xué)生的變化而變化，使得互動順暢實(shí)現(xiàn)。有時我們還會遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)你在耐心講解時或?qū)W生交流過程中，有的學(xué)生突然眉毛一皺或情不自禁地?fù)u頭，你是否會捕捉學(xué)生這瞬間的反應(yīng)？是否會輕輕撥動學(xué)生的心弦，敏銳地抓住這種生成的資源？而學(xué)生的問題顯現(xiàn)出來之后，精明的教師不會急于借助自己的講解幫助學(xué)生更正認(rèn)識，而是把問題鄭重地交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地探究，這樣就會出現(xiàn)許多不曾預(yù)約的精彩。高琦小學(xué)的何麗老師給我們列舉了很多經(jīng)典的案例：其中有一個是這樣的：在一節(jié)語文課上，老師要求學(xué)生用“刻骨銘心”造句，一個學(xué)生說的是：五一我去無錫三國影城痛快地玩了一把，這件事讓我

7、刻骨銘心。很明顯用詞不當(dāng)，但老師沒有簡單地叫他坐下，換個人來回答，而是給了一點(diǎn)暗示：你將“記憶猶新”這個成語放進(jìn)這句話里，比一比，看看誰更合適。學(xué)生靜靜地想了一會兒，醒悟起來：這兒用“記憶猶新”比較恰當(dāng)。老師并沒有就此打住，而是轉(zhuǎn)向了全體學(xué)生：“從同學(xué)的小小失誤中，你對這兩個成語的不同有所發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生的靈性就像火花石，只要善于敲打就會閃爍星火，很快學(xué)生就有了感悟：老師，我知道了，記憶猶新適合用于記憶中印象深刻的事，而刻骨銘心應(yīng)該用于記憶中意義重大的事，兩個成語的輕重不一樣。緊接著老師順學(xué)而導(dǎo)：“回憶一下，經(jīng)過的哪些事對你們而言意義重大呢？”剛才出現(xiàn)偏差的同學(xué)立刻搶著表達(dá)：5.12汶川地震所造成的慘烈的現(xiàn)場，至今讓我們刻骨銘心！聽完這個案例，我不由得暗自喝彩，這位教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成最好的學(xué)習(xí)資源，及時捕捉，并挖掘出其價值，讓互動精彩紛呈。在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了會犯這種美麗的錯誤外，還常常迸發(fā)出思維的火花，老師如果捕捉到這種可遇而不可求的靈感，巧妙撥動學(xué)生的思弦，就能讓學(xué)生的智慧放飛，讓思維的火花照亮整個課