教育教學(xué)論文 自主 合作探究 ——依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展幼兒園互動(dòng)教研的實(shí)踐研究

1、自主 合作 探究依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展幼兒園互動(dòng)教研的實(shí)踐研究摘要：網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享?！白灾?、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)帶來一種創(chuàng)新思維，一種全新的教學(xué)研究模式，因此，我們要依托網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺(tái)改變教師的學(xué)習(xí)和教研方式，引領(lǐng)教師發(fā)展。我園依托優(yōu)勢(shì)網(wǎng)建立了幼兒園網(wǎng)上教研組通過網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)用探索園本教研的嶄新途徑促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)取得了初步的良好效果。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；互動(dòng)教研；實(shí)踐研究 一、問題的提出 近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，給現(xiàn)代的幼兒教育帶來了前所未有的巨大沖擊，也為

2、幼兒教育打開了一扇神奇的信息之門。由于網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限。教研組織形式打破了時(shí)間與空間的限制，使得全員能在寬松的氛圍里隨時(shí)地交流，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，并以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。 網(wǎng)絡(luò)教研首先是一種教研，一般常規(guī)的教研活動(dòng)中所能做的，網(wǎng)絡(luò)教研都能做，諸多在常規(guī)的教研活動(dòng)中受限制的事情，在網(wǎng)絡(luò)教研中可以得到較好的解決。由于由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程、交互的特點(diǎn)，現(xiàn)在許多學(xué)校為老師們搭建起了一個(gè)資源豐富、便利快捷的網(wǎng)上教研平臺(tái)，營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，網(wǎng)上豐富的資源，不僅可以有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的交流與共享，而且可以

3、使網(wǎng)上眾多育資源被更好地開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師同行之間的交流、互動(dòng)，研討、學(xué)習(xí)，教師們?cè)谶@種跟進(jìn)式的交流中思考、借鑒，在專家和同行的點(diǎn)評(píng)中啟發(fā)、開拓，形成了思維的自主性，變得更為自信，借助于網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師擁有個(gè)性發(fā)展的自我空間。二、網(wǎng)絡(luò)教研開展的優(yōu)勢(shì)（一）教研開展更為開放由于不受時(shí)空和人員限制，可以靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)，解決工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)教研，方便組織，易于實(shí)施，表達(dá)也更加自由，能有力地促進(jìn)教研活動(dòng)的決策者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者與參與者的多元對(duì)話，可以有效提高教研活動(dòng)的實(shí)效。 （二）教研交流更為真實(shí)在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師常常

4、礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。但在網(wǎng)絡(luò)上，異時(shí)異地交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實(shí)的看法和想法。（三）教研思考更加充分在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師由于受時(shí)間限制，思考不夠充分，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)理解往往較為膚淺、片面。但在網(wǎng)上，面對(duì)博客，對(duì)于一個(gè)問題，教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。（四）教研研討富有成效開展網(wǎng)絡(luò)教研教師不受任何因素的限制，可以通過博客及博客圈發(fā)表自己的意見與見解，參與交流研討?？梢约懈鞯氐膶＜遗c一線教師的教育思想，可以相

5、互借鑒教研的方法與經(jīng)驗(yàn)。用群體智慧、團(tuán)隊(duì)力量在比較中找到最佳的教與研的方法，使得教研活動(dòng)更加富有成效。（五）教師教學(xué)智慧更富有一個(gè)人的所想、所言、所為都受個(gè)體的基本素質(zhì)和思維習(xí)慣所制約，但是在網(wǎng)絡(luò)參與者“你一言我一語”中，很多個(gè)人沒有思考到的東西，往往會(huì)蹦跳出來，激發(fā)我們?nèi)ピ偕钏迹虒W(xué)研究的興趣和習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成了，從而可以提升教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得最大的效益。鑒于網(wǎng)絡(luò)所具備的此種優(yōu)勢(shì)，我園逐漸運(yùn)用起網(wǎng)絡(luò)功能為教研活動(dòng)搭建新的平臺(tái)，創(chuàng)建新型的教研組織形式。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問題，營(yíng)建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問題，利用教研的力量建設(shè)

6、好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。 三、本園現(xiàn)有條件分析 （一）硬件設(shè)施作為一所省優(yōu)質(zhì)幼兒園，教育信息化的硬件設(shè)施達(dá)到了一定水準(zhǔn)，幼兒園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時(shí)連通internet，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。幼兒園網(wǎng)站是最佳的教學(xué)研究室，我園網(wǎng)站專門開辟了“網(wǎng)絡(luò)教研”專題網(wǎng)頁，設(shè)有網(wǎng)絡(luò)議課、專題研討、教研動(dòng)態(tài)、課題研究、教學(xué)心得、教師備課、網(wǎng)上結(jié)對(duì)、教師博客等子欄目，并與教育類專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，給幼兒園教學(xué)研究帶來了一片新天地，為教師教研提供了極佳的平臺(tái)。（二）軟環(huán)境方面教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量，建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化需要的師資隊(duì)伍，

7、是推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。邀請(qǐng)信息技術(shù)相關(guān)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，給教師進(jìn)行photoshop使用、flash制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用的普及與網(wǎng)站具體操作上的培訓(xùn)，幫助一些年紀(jì)較長(zhǎng)的老師學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技能。幼兒園充分發(fā)揮博客、論壇的作用，每位教師開通班級(jí)博客，在BBS上開通互動(dòng)空間，讓教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以暢所欲言；幼兒園經(jīng)常舉行自制課件、多媒體信息活動(dòng)評(píng)比，通過評(píng)比強(qiáng)化教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓每位教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，從而提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。 四、主要實(shí)踐措施 （一）建立規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教研制度系統(tǒng)而規(guī)范的教研制度的建立有助于規(guī)范教師參加教研活

8、動(dòng)的行為使教師形成一種自覺意識(shí)和主動(dòng)行為積極參加參加網(wǎng)絡(luò)教研從而打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍做好充分的制度準(zhǔn)備。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研的特殊性，我們針對(duì)原有的教研制度進(jìn)行修訂，如網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)制度、聽課評(píng)課和交流制度、教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)制度等等，這樣不僅使網(wǎng)絡(luò)教研工作管理通暢，運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，也保證了園本教研工作的規(guī)范化，制度化。（二）更新教師觀念我園的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)處在起步階段時(shí)，由于廣大教師對(duì)這種活動(dòng)不是很了解，我們通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布通知和預(yù)知通告等方式，發(fā)布舉辦某一專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的通知，讓教師知曉并積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來。在每一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，我們一般注重以下幾點(diǎn)：一是明確活動(dòng)的時(shí)間，使參與者在指定的

9、時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教研中心。二是明確本次活動(dòng)的中心發(fā)言人。三是明確研討的內(nèi)容或?qū)ｎ}，是集體備課，是看課評(píng)課，還是專題交流，或是教學(xué)解疑。 四是明確活動(dòng)的要求，或事先認(rèn)真觀看課例記下聽課感受以便進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，或準(zhǔn)備某一方面專題的資料與他人進(jìn)行研究。我們盡量將工作做細(xì)做實(shí)，建立有效、務(wù)實(shí)的管理機(jī)制。 （三）教研形式多樣，積極引導(dǎo)教師參與 1、暢所欲言的論壇博客開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來，教師們的參與積極性很高，特別是經(jīng)常把自己在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、困惑等發(fā)表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長(zhǎng)。 每個(gè)班級(jí)都在論壇上開辟了“班級(jí)論壇”專欄，這個(gè)空間主要是利用我們幼兒園這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為連接班級(jí)與

10、班級(jí)、老師與老師、老師與家長(zhǎng)之間的紐帶。在這里，一方面老師結(jié)合“幼兒教育”中的互動(dòng)話題，把它們發(fā)布在論壇上，請(qǐng)教師、家長(zhǎng)來發(fā)表評(píng)論，說說自己的想法和做法；另一方面，家長(zhǎng)也可以提出自己工作中遇到的實(shí)際問題和困惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)老師們的幫助。論壇的及時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，也讓家長(zhǎng)們更好地讀懂孩子們的語言。 博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學(xué)研究的志同道合者。“教海寶典”里老師們互相學(xué)習(xí)，彼此激勵(lì)，樂此不疲，每一個(gè)教育教學(xué)專題帖都會(huì)讓老師們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂趣。老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

11、 2、互摩互議的集體備課 備課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我園歷來把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。以前，各個(gè)教研組在進(jìn)行集體備課教研時(shí)，會(huì)在某個(gè)中午，同一學(xué)科教師進(jìn)行備課、議課、調(diào)整，一氣呵成。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。 當(dāng)教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級(jí)組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開兩至三天討論，教師們可以隨時(shí)吸納和整合別人的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

12、。而當(dāng)大家完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。利用網(wǎng)絡(luò)教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。 3、優(yōu)化即時(shí)的教學(xué)研究開展教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。我園有三十幾名教師，以往進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究時(shí)，為確保數(shù)十個(gè)觀摩活動(dòng)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)正常完成，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，評(píng)課必須另找時(shí)間、地點(diǎn)。由于不能即時(shí)評(píng)價(jià)，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進(jìn)行評(píng)課，更談不上對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究?jī)r(jià)值大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，我們嘗試了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究，可一改傳統(tǒng)的聽

13、課評(píng)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究即時(shí)化。我們主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行，如，開展青年教師優(yōu)質(zhì)課展示時(shí)，我園運(yùn)用幼兒園網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)組織的活動(dòng)全程錄像，組織教師邊看錄像邊評(píng)課，通過錄像定格、播放、回放，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或突出地針對(duì)教學(xué)中具有某些代表性的一個(gè)或幾個(gè)情境，如活動(dòng)的導(dǎo)入、教師的課堂駕馭、師幼的互動(dòng)等環(huán)節(jié)作針對(duì)性的評(píng)價(jià)與診斷。這樣即時(shí)的定格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，將教學(xué)理想預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐效果緊密結(jié)合，將評(píng)價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)和諧聯(lián)動(dòng)，有效地提高研究質(zhì)量。教師們通過網(wǎng)絡(luò)回看過程，能清楚地了解自己組織活動(dòng)的全過程，能更明確的反思自己的教學(xué)過程，因此，這也是教師迅

14、速提高教學(xué)水平的好形式。 （四）片區(qū)教研為了貫徹全市教育工作會(huì)議精神，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的支持和幫助，進(jìn)過教育主管部門的牽頭，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，開展“幼兒園城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)”。我園與某鄉(xiāng)村幼兒園成功結(jié)對(duì)，并通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上結(jié)對(duì)共建活動(dòng)。結(jié)對(duì)版塊開設(shè)了“結(jié)對(duì)共建、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)交流、主題研討、教學(xué)互動(dòng)”等欄目，每月進(jìn)行“主題研討”、“教學(xué)互動(dòng)”等網(wǎng)絡(luò)交流，為城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)、拓寬思維搭建了交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。如今隨著網(wǎng)絡(luò)教研的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不再僅僅是一種參與形式而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，它豐富的資源、開闊的視野、超越時(shí)空以及快捷實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所無法比擬的，是一種全新的教學(xué)研究模式，為教師教學(xué)工作