教學(xué)評(píng)價(jià)的功能教學(xué)評(píng)價(jià)功能順口溜.doc

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 教學(xué)評(píng)價(jià)功能順口溜05第五章教學(xué)評(píng)價(jià)根本功第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)根本功【開(kāi)篇小語(yǔ)】教學(xué)評(píng)價(jià)根本功是老師根據(jù)一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)展考察和判斷的根本功。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，在新課程中具有重要地位。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是理解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和開(kāi)展?fàn)顩r，以利于改良教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第一節(jié) 即時(shí)評(píng)價(jià)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在根本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面理解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)。”如今的課堂是一種主動(dòng)參與、主動(dòng)開(kāi)展的課堂，應(yīng)以主體開(kāi)展為價(jià)值取

2、向?？茖W(xué)課堂教學(xué)中老師的即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出立即反響，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為的一種形成性評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的是全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，同時(shí)也是老師反思和改良教學(xué)的有力手段。【案例展現(xiàn)】情形 1：人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)片段師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，仔細(xì)閱讀“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”，說(shuō)說(shuō)對(duì)于這兩種說(shuō)法你是怎樣理解的。 學(xué)生閱讀課本，但注意力不集中，有的學(xué)生還在下面竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有真正融入到科學(xué)課堂中。 生：我贊成日心說(shuō)師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？再想想誰(shuí)說(shuō)的比他好情形 2：擺的研究教學(xué)片段上課伊始，老師先讓學(xué)生猜想影響擺的快慢的因素有哪些？學(xué)生認(rèn)為

3、有擺線(xiàn)的長(zhǎng)短、擺錘的輕重、擺幅的大小等因素。進(jìn)一步猜想它們的關(guān)系怎樣？有學(xué)生認(rèn)為擺線(xiàn)長(zhǎng)，擺錘重，擺幅小，擺就擺得快，等等。然后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證。上課過(guò)程中，為了進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，老師特地為學(xué)生準(zhǔn)備了計(jì)時(shí)用的秒表，用來(lái)記錄調(diào)整擺錘重量后擺錘在規(guī)定次數(shù)內(nèi)擺動(dòng)的時(shí)間，并進(jìn)展比擬?？墒菍?shí)驗(yàn)的結(jié)果卻大大出乎老師的意料，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤結(jié)果，老師不是馬上給予全盤(pán)的否認(rèn)，而是表?yè)P(yáng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求細(xì)微的學(xué)習(xí)精神，給了學(xué)生一個(gè)信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。然后鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生分析p 可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，原來(lái)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)的原因是：學(xué)生使

4、用秒表計(jì)時(shí)，秒表可以把時(shí)間準(zhǔn)確到百分之一秒，而實(shí)驗(yàn)并不是在嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)展的，用這些準(zhǔn)確數(shù)字來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然就有偏向了。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。接下來(lái)擺在學(xué)生面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我們?cè)撛趺崔k，這時(shí)老師要抓住這個(gè)教學(xué)的契機(jī)，讓失敗的探究成為學(xué)生再次探究的起點(diǎn)?！景咐u(píng)析】情形 1 ：以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)。但如今老師卻一味地說(shuō)：“不錯(cuò)！”“很好！”“很不錯(cuò)！”“你能比他還好！”這種機(jī)械問(wèn)答，使大家都迷失在一個(gè)僵硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈。確實(shí)，這些即時(shí)評(píng)價(jià)有一定的鼓勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更

5、好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及運(yùn)動(dòng)的歷史本來(lái)是一節(jié)枯燥乏味的關(guān)于地理的課程，沒(méi)有小組互動(dòng)，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)可做，假如平淡地講下去，學(xué)生必然沒(méi)有興趣。因此老師除了為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的參考資料，還應(yīng)該有相關(guān)電子資料作輔助，并且需要用貼切的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)消費(fèi)生更大的興趣。老師的即時(shí)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法，學(xué)生希望得到的不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是對(duì)自己的答復(fù)作出詳細(xì)的分析p ，作出必要的解釋?zhuān)蕴嵘麄兊陌l(fā)言的品質(zhì)，從更開(kāi)闊的視野看問(wèn)題。情形 2 ：案例中的情況在科學(xué)課上會(huì)常常出現(xiàn)。學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中老師的預(yù)期正好相反。對(duì)此，老師要作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)幫助學(xué)生找出問(wèn)題的原因

6、。老師不要僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)驗(yàn)證的情況下便匆匆下結(jié)論，使學(xué)生一頭霧水。老師要引導(dǎo)學(xué)生振作精神，向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，再次進(jìn)展探究，直至發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理執(zhí)著追求的素養(yǎng)。比照上面兩位老師在教學(xué)中運(yùn)用的即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不難看出，施行有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)以及良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！纠碚撎嵘啃碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改良學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和老師的教學(xué)行為，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。因此，培養(yǎng)和強(qiáng)化老師課堂教學(xué)的即

7、時(shí)評(píng)價(jià)根本功，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展及提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。1.即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義 1 增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)的積極性。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，老師仍然要說(shuō)一聲“你已經(jīng)動(dòng)腦了”或“說(shuō)得還差那么一點(diǎn)點(diǎn) , 再想想看有沒(méi)有更好的想法” , 雖然只是短短的一句即時(shí)評(píng)價(jià) , 但對(duì)于保護(hù)小學(xué)生稚嫩的心靈來(lái)說(shuō)，其作用是宏大的。 2 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，開(kāi)展合作精神。例如可以采取小組 PK 的方法進(jìn)展即時(shí)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作及集體榮譽(yù)感。 3 是建立融洽、民主的師生交流的重要渠道。例如，教學(xué)造一艘小船一課時(shí)，學(xué)生制作出各種小船，并且要測(cè)試小船的承載量。

8、面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作，老師就應(yīng)該從小船的實(shí)用性、創(chuàng)意性、功能性進(jìn)展即時(shí)評(píng)價(jià)。老師循循善誘的及時(shí)評(píng)價(jià)能促使師生之間的關(guān)系更融洽、交流更民主。 4 提升老師教學(xué)程度。通過(guò)教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，使老師獲得教學(xué)反響，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展再進(jìn)步、再開(kāi)展。例如，老師在即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的答復(fù)及反問(wèn)等不同方式的反響，可以不斷地調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)，不斷地積淀教學(xué)經(jīng)歷，以此提升自己的教學(xué)程度。2.即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)原那么 1 主體性原那么。即時(shí)評(píng)價(jià)要充分表達(dá)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性。老師不僅自己要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生真實(shí)的口頭表達(dá)才能進(jìn)展診斷和評(píng)價(jià)，而且也要讓學(xué)生主動(dòng)參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，并從評(píng)價(jià)中分

9、析p 自己和同學(xué)的差距，從而培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)才能，讓他們學(xué)會(huì)自己確定努力的方向。 2 針對(duì)性原那么。即時(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言要有根有據(jù)，要有等級(jí)，以此來(lái)進(jìn)步即時(shí)評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性。 3 藝術(shù)性原那么。學(xué)生的智能是在不斷的完善中開(kāi)展成熟的。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們應(yīng)采取藝術(shù)性原那么來(lái)處理。首先，語(yǔ)言要機(jī)智得體 , 因人而異 , 使學(xué)生在出現(xiàn)的錯(cuò)誤面前沒(méi)有自卑感、失敗感 ; 其次，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、客觀公正。 4 多元性原那么。即時(shí)評(píng)價(jià)，假如僅限于老師對(duì)學(xué)生的話(huà)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就會(huì)局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。我們應(yīng)該堅(jiān)持多元性原那么，老師不僅評(píng)學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)。我們看到的評(píng)價(jià)的

10、主體不僅僅是老師，還有學(xué)生；評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅可以有效地提升課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還可以幫助學(xué)生形成一定的思辨才能和價(jià)值取向。 5 創(chuàng)新性原那么。要想讓老師自己的即時(shí)評(píng)語(yǔ)很好地作用于學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)更好地融入到課堂中，就要求老師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有獨(dú)特創(chuàng)新性，根據(jù)自身的特長(zhǎng)、人格魅力等創(chuàng)造出自己獨(dú)特的、新穎的即時(shí)評(píng)價(jià)風(fēng)格。3.即時(shí)評(píng)價(jià)的根本方法 1 情感評(píng)價(jià)法。飽含情感的即時(shí)評(píng)價(jià)如和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。在評(píng)價(jià)時(shí)老師可以運(yùn)用真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光等這些富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)翻開(kāi)學(xué)生心靈智慧之窗，使學(xué)

11、生體會(huì)到老師的熱情關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。 2 口頭表?yè)P(yáng)法。課堂上老師不應(yīng)吝嗇言語(yǔ)和時(shí)間給學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的豐富性，如“你真聰明！”“你非常肯于動(dòng)腦筋！”“你對(duì)生活觀察得很細(xì)致！”這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句可以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信。 3 體態(tài)語(yǔ)言法。即時(shí)評(píng)價(jià)并非一定要通過(guò)語(yǔ)言，還可以通過(guò)一個(gè)贊許的眼神、翹起大拇指、鼓掌、與學(xué)生握手或一個(gè)安撫的動(dòng)作等。這種體態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)法也可以傳達(dá)老師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。 4 獎(jiǎng)勵(lì)制度法。教學(xué)中老師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫(xiě)到圣誕樹(shù)上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生貼上一個(gè)笑臉等，以豐富的即時(shí)評(píng)價(jià)方式激起學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。 5 共同參與法。老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對(duì)同伴的出色表現(xiàn)做出肯定的反響。如一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩，拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油，師生一起豎起大拇指表示對(duì)他的欽佩等，讓其在老師和同學(xué)的共同鼓勵(lì)下加倍努力。4.即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題即時(shí)評(píng)價(jià)雖然能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，溝通師生之間的情感，活潑課堂氣氛，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，但假設(shè)使用不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意防止在以下幾方面出現(xiàn)問(wèn)題。 1 防止空泛。贊揚(yáng)固然重要，但不是任何表?yè)P(yáng)都能給學(xué)生以成功感的。完成一項(xiàng)任務(wù)并沒(méi)有付出努力

13、，就輕易獲得了“表?yè)P(yáng)”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種“表?yè)P(yáng)”沒(méi)有含金量。在這種空泛性的“表?yè)P(yáng)”中形成的成功體驗(yàn)是虛假和不堪一擊的。 2 注意目的性。就像前面案例分析p 中說(shuō)到的，常掛在嘴邊的即時(shí)性評(píng)價(jià)已成為老師的口頭禪，不經(jīng)意間就會(huì)脫口而出。它缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，像頂大帽子，扣在誰(shuí)頭上都行。這種漫無(wú)目的的評(píng)價(jià)必然會(huì)失去其導(dǎo)向性功能，評(píng)價(jià)也就失去了其本身的效用。 3 強(qiáng)化全體性。即時(shí)評(píng)價(jià)要在教學(xué)中面向每個(gè)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得陽(yáng)光般的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在很大差異，有能說(shuō)會(huì)道的，也有不善言辭的，假如只是一味地關(guān)注學(xué)優(yōu)生，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)優(yōu)生的驕傲，澆滅其他學(xué)生的自信。這種只關(guān)注個(gè)別學(xué)生而不顧

14、及大多數(shù)學(xué)生的心理感受的即時(shí)評(píng)價(jià)，是需要老師力戒的。 4 使用應(yīng)適度。美國(guó)心理學(xué)家德西通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身對(duì)他的吸引力。即時(shí)評(píng)價(jià)固然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但過(guò)度地使用會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)目的置于腦后，更在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)。因此老師的即時(shí)評(píng)價(jià)不宜過(guò)多，要適度?！究紤]與拓展】【考慮】1.在課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)具有哪些作用 ? 老師應(yīng)如何運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)根本功？2.對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己教學(xué)活動(dòng)中施行即時(shí)評(píng)價(jià)是否到達(dá)了預(yù)期目的，還存在哪些問(wèn)題。3.請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)一節(jié)恰當(dāng)、合理應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)展教學(xué)的實(shí)例，并說(shuō)明應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)展教學(xué)要注

15、意哪些問(wèn)題?！就卣埂? 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，老師之間互相合作、交流，把自己教學(xué)中運(yùn)用的即時(shí)評(píng)價(jià)的用語(yǔ)聚集在一起作為共享資。2.發(fā)揚(yáng)互學(xué)傳統(tǒng)，老師之間可以開(kāi)展互相觀課、議課。在觀課中關(guān)注上課老師是如何在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的，怎樣把即時(shí)評(píng)價(jià)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中、融入到學(xué)生的情感之中，怎樣去發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用的。通過(guò)互相議課形成更有效可行的即時(shí)評(píng)價(jià)方案。第二節(jié) 鼓勵(lì)與懲戒任何一個(gè)人才的產(chǎn)生，都是教育內(nèi)在規(guī)律作用的結(jié)果，是多種教育方法共同作用的結(jié)果。鼓勵(lì)與懲戒，就是其中兩個(gè)重要的教育方法。那么什么是鼓勵(lì)教育，什么是懲戒教育呢？鼓勵(lì)即激發(fā)，鼓勵(lì)。懲戒即通過(guò)處分來(lái)戒備，是一種以批評(píng)和充分講道理為主的教育方式。這

16、兩種手段都不是唯一的，更不能用其中的一種方式否認(rèn)另一種方式。教育的藝術(shù)就在于把這兩種評(píng)價(jià)手段巧妙地結(jié)合在一起，適時(shí)、適度地運(yùn)用，讓它產(chǎn)生最大的教育效果?！景咐宫F(xiàn)】情形 1 ：老師鼓勵(lì)下的孩子的成長(zhǎng)曾經(jīng)有個(gè)小學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。但對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)卻非常熱衷，每次科學(xué)課他帶的實(shí)驗(yàn)用品最齊全 ,實(shí)驗(yàn)做得最認(rèn)真。于是在科學(xué)課堂中總是能聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)他的聲音。這位學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，最后居然成為了班級(jí)的科學(xué)課代表。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也在不同程度地進(jìn)步。情形 2 ：老師懲戒下的孩子的成長(zhǎng)有位小學(xué)生，自小在家里嬌生慣養(yǎng)，每當(dāng)事情不遂心愿就鬧起來(lái)，每每都是以大人妥協(xié)而告終。孩子上學(xué)之后，這樣的脾氣仍然不改。

17、班主任老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生總是帶著玩具來(lái)課堂，不聽(tīng)課也不跟老師做活動(dòng)，老師布置的作業(yè)也不完成。通過(guò)實(shí)際理解與調(diào)查，老師發(fā)現(xiàn)是鼓勵(lì)措施在他身上并沒(méi)有發(fā)生作用。所以后來(lái)在課堂上，一發(fā)現(xiàn)他溜號(hào)，老師就對(duì)他略施懲戒，比方?jīng)]收其玩具，要求今后發(fā)言一次還一個(gè)玩具。如發(fā)現(xiàn)不寫(xiě)作業(yè)，老師就不讓他在課余時(shí)間出去做他喜歡的活動(dòng)。開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候孩子有點(diǎn)鬧情緒，但是老師堅(jiān)決制止孩子的家長(zhǎng)干預(yù)，經(jīng)過(guò)幾次這樣的懲戒，孩子也看出來(lái)自己是孤立無(wú)援的，所以漸漸地就改正了缺點(diǎn)?！景咐u(píng)析】情形 1 中我們看到鼓勵(lì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正效應(yīng)。曾有行為科學(xué)研究說(shuō)明，一個(gè)人假如受到正確而充分的鼓勵(lì)，就能發(fā)揮其才能的 80 90 ，甚至更高。

18、否那么，僅能發(fā)揮其才能的 20 30 ，甚至更低。究其原因，鼓勵(lì)因素起了很大的作用。這位科學(xué)老師抓住了這位學(xué)生的每一處優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。老師越表?yè)P(yáng)他就想表現(xiàn)得越好，這種良性的循環(huán)使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。情形 2 中我們看到懲戒同獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)一樣，是一種教育學(xué)生的手段。前蘇聯(lián)教育家馬卡·連柯指出：“但凡必須使用懲罰的地方，但凡使用懲罰可以有益的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。”其實(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。但是，懲戒只能作為一種教育的輔助手段來(lái)使用，而且一定要慎重、恰當(dāng)，不可常用、濫

19、用。學(xué)生一旦犯錯(cuò)，雖然可以曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，但總是有一小局部學(xué)生頑固不化，在無(wú)計(jì)可施的情況下，老師才能使出最后的殺手锏懲罰。犯了錯(cuò)就應(yīng)該得到懲罰，犯了錯(cuò)就該勇于承當(dāng)后果，不逃避，不推卸責(zé)任。假如連一點(diǎn)小小的懲戒都不能承受，又何談成長(zhǎng)？不經(jīng)歷“風(fēng)雨”，又哪能長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”？教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。沒(méi)有懲戒的教育是不完好的教育，懲戒教育制度是對(duì)學(xué)校教育管理體系的有機(jī)補(bǔ)充和完善。懲戒犯錯(cuò)學(xué)生，不光在于教育犯錯(cuò)學(xué)生本身，更重要的是能起到警示其他學(xué)生的作用，讓其別人引以為戒。懲戒教育，能讓學(xué)生在其親身經(jīng)歷的教訓(xùn)中更加清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，并通過(guò)適度的外部壓

20、力使學(xué)生的內(nèi)部因素發(fā)生作用，自覺(jué)抑制自我行為過(guò)分膨脹，產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的躲避意識(shí)，防止再犯同樣的錯(cuò)誤。這也充分說(shuō)明制定適度的教育懲戒是合理的、有效的。教育的根本目的在于使人向善，只要能到達(dá)此目的，手段的運(yùn)用當(dāng)然可以多種多樣。鼓勵(lì)和懲戒作為兩種教育手段，本身無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，關(guān)鍵要起到作用，用對(duì)地方，正所謂“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓。”何況，“人上一百，形形色色”，對(duì)不同的人應(yīng)采取不同的方法，正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這也正應(yīng)了孔子早就提倡的“因材施教”之法?！纠碚撎嵘? 鼓勵(lì)與懲戒的意義 1 鼓勵(lì)與懲戒引導(dǎo)學(xué)生良性成長(zhǎng)。教育的目的，不僅意味著進(jìn)步人的道德、知識(shí)、才能和程度，也意味著按文明

21、社會(huì)與別人交往的準(zhǔn)那么去標(biāo)準(zhǔn)人的行為，孩子天生只有本能，所有的習(xí)慣都需要后天去培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生需要鼓勵(lì)的時(shí)候，老師就要及時(shí)抓住契機(jī)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師就要讓其有承受懲戒的心理準(zhǔn)備，要他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任。承受懲戒過(guò)程中明白的道理睬使他們刻骨銘心。科學(xué)的鼓勵(lì)與懲戒是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、全面表達(dá)學(xué)校育人功能的重要手段。 2 恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與懲戒利于人才的培養(yǎng)。教育以表?yè)P(yáng)和正面引導(dǎo)為主，這是符合人的成長(zhǎng)規(guī)律的。但是，以表?yè)P(yáng)為主，并非以表?yè)P(yáng)為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當(dāng)為佳，過(guò)之或不及均不能獲得理想效果。我們看到，與表?yè)P(yáng)相對(duì)的批評(píng)，與鼓勵(lì)相對(duì)的懲戒，對(duì)于每一個(gè)人尤其

22、是成長(zhǎng)中的學(xué)生具有特殊的意義。懲戒有懲罰、戒備之意，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承當(dāng)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)?！皼](méi)有規(guī)矩，無(wú)以致方圓?！庇辛艘?guī)矩，必須有違犯規(guī)矩后的懲戒，就要讓學(xué)生為違規(guī)付出本錢(qián)。由于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓學(xué)生從小明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你損害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。把握“鼓勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，可以有效發(fā)揮教育喚醒人、促進(jìn)人安康成長(zhǎng)的功能。2 鼓勵(lì)與懲戒應(yīng)遵循的原那么正面“鼓勵(lì)”和反面“懲戒”作為兩種教學(xué)手段，他們之間是互為補(bǔ)充的關(guān)系，我們要本著一顆愛(ài)心，根

23、據(jù)不同的教育對(duì)象采取適宜的教育手段，注重教育的效果。鼓勵(lì)應(yīng)把握以下幾個(gè)原那么。 1 差異性原那么。由于學(xué)生先天資質(zhì)和承受才能不同，所以鼓勵(lì)要因人而異。對(duì)于承受才能強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們制定一個(gè)更高的目的，鼓勵(lì)他們把成績(jī)進(jìn)步到一個(gè)更高的程度；對(duì)于成績(jī)一般或者不好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們到達(dá)一個(gè)稍低的目的。因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目的很重要，并且鼓勵(lì)要量學(xué)生之力而行。 2 公平性原那么。公平性是一個(gè)很重要的原那么，學(xué)生感到的任何不公都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響鼓勵(lì)效果。對(duì)于獲得同等成績(jī)的學(xué)生一定要給予同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)，要一視同仁。 3 時(shí)效性原那么。鼓勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)展，這樣才能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)

24、生。看到好的現(xiàn)象，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不能延期或滯后，要趁熱打鐵，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮鼓勵(lì)的有效作用。 4 適度性原那么。鼓勵(lì)不適度會(huì)影響鼓勵(lì)效果，一定要把握好度。不能因?yàn)楣膭?lì)過(guò)度讓學(xué)消費(fèi)生驕傲和滿(mǎn)足情緒，也不能因?yàn)楣膭?lì)過(guò)輕，起不到鼓勵(lì)的效果。懲戒應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原那么。 1 因人施懲的原那么。在懲戒學(xué)生上一定要尊重學(xué)生的人格，忌當(dāng)眾懲戒，注意根據(jù)受懲者的性格特點(diǎn)進(jìn)展懲戒。只有基于尊重的懲戒，才是學(xué)生能承受的懲戒。如對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可采用間接迂回的方式，必要的時(shí)候可進(jìn)展隱性的批評(píng)，如事發(fā)時(shí)的一個(gè)眼神，事后的單獨(dú)談話(huà)等。而對(duì)性格外向的學(xué)生施懲的時(shí)候，可采取選擇性的懲罰，如罰他停頓課堂實(shí)驗(yàn)或

25、下課后整理實(shí)驗(yàn)室等，讓其自主選擇。這樣將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地對(duì)自己進(jìn)展懲戒，在適度的懲戒中讓其明白什么是不當(dāng)行為，同時(shí)以一儆百，讓所有的學(xué)生都受到教育。 2 就事論事的原那么。懲罰學(xué)生剛剛犯的錯(cuò)誤行為時(shí)，要就這件事情告訴他“你錯(cuò)了”，以及錯(cuò)在什么地方，應(yīng)該怎樣去改正。而不要將過(guò)去所犯的錯(cuò)搬出來(lái)說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)展言語(yǔ)挖苦或貶低，給學(xué)生的將來(lái)下結(jié)論，以免學(xué)生就此開(kāi)場(chǎng)破罐子破摔。 3 以趣施懲的原那么。所謂以趣施懲就是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為內(nèi)容進(jìn)展懲戒。以趣施懲，可以讓學(xué)生在懲戒中享受樂(lè)趣，甚至獲得成功。此不失為一個(gè)頗受學(xué)生歡送的方式。當(dāng)然在懲戒之前，我們必需要充分理解受懲對(duì)象。

26、理解學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好，這樣才能使我們的懲戒內(nèi)容有的放矢。 4 公平公正的原那么。懲戒施行的范圍與規(guī)那么必須得到雙方共同認(rèn)可和遵從。道德教育不同于訓(xùn)練，懲戒應(yīng)是在執(zhí)行者與承受者共同認(rèn)可的情況下發(fā)生的。只有這樣，雙方共商的原那么和目的才會(huì)得到學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)可和尊重，才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)學(xué)生進(jìn)展懲戒，必須以公平公正為前提。在施行懲戒的過(guò)程中，老師不能因?yàn)槭芙逃叩牟煌箲徒涞膱?zhí)行尺度不一樣，也不能因?yàn)槔蠋煹男那榕c愛(ài)好隨意更改懲戒標(biāo)準(zhǔn)，一定要一視同仁，一以貫之。 5 恩威并重的原那么。嚴(yán)能生威，愛(ài)能近人。嚴(yán)和愛(ài)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。老師只有在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又尊重關(guān)心，才能建立

27、情理交融的師生關(guān)系，才能在自己身邊產(chǎn)生一種親合力，樹(shù)立和穩(wěn)固那種倍受敬畏的威信。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某一行為時(shí)，首先應(yīng)肯定、表?yè)P(yáng)他做得對(duì)的地方，然后再懲罰他做得不對(duì)的地方。有時(shí)懲戒后要適當(dāng)安撫，暗示或明示孩子，老師或父母是真心愛(ài)他，希望他能學(xué)好。假如孩子能改正，應(yīng)該立即贊美，不吝表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)心的懲戒中茁壯成長(zhǎng)。懲戒與鼓勵(lì)、懲戒與愛(ài)、懲戒與信任必須像孿生兄弟一樣同時(shí)出現(xiàn)。 6 嚴(yán)禁體罰的原那么。懲戒的目的是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地不“愿”再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，而體罰的目的是讓學(xué)生不“敢”再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。適度懲戒，并不是說(shuō)可以體罰。因?yàn)閮烧呤墙厝徊煌慕逃绞健徒涫且环N常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題言行采取的強(qiáng)

28、迫性糾正行為，是在學(xué)生的身心完全可以承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生可以起到教育和警示作用。而任何形式的體罰或變相體罰都是漠視學(xué)生人格尊嚴(yán)，危害學(xué)生身心安康的，應(yīng)堅(jiān)決杜絕。 7 目的明確的原那么。懲戒是懲罰戒備之意，老師擁有懲戒權(quán)是為了讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)自己所犯的過(guò)錯(cuò)負(fù)起責(zé)任，對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的后果可以充分認(rèn)識(shí)并及時(shí)改正行為。要注意懲戒不是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，而是針對(duì)他的“過(guò)失”，是通過(guò)懲罰，到達(dá)戒備學(xué)生的目的；是為了削剪細(xì)枝末節(jié)，保證“主干”的茁壯成長(zhǎng)；是為了“懲前毖后”，讓學(xué)生牢記教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。3.鼓勵(lì)與懲戒中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1 鼓勵(lì)要面向全體，懲戒手段只適用于少數(shù)人。 2 鼓勵(lì)要適度，懲戒要防止體罰。 3 鼓勵(lì)與懲戒都要讓學(xué)生明白原因。 4 鼓勵(lì)與懲戒方法要因人而異。 5 鼓勵(lì)后要有后續(xù)跟進(jìn)，懲戒后必須及時(shí)安撫。 6 鼓勵(lì)與懲戒的目的是為了讓學(xué)生真正受益。鼓勵(lì)和懲戒教育應(yīng)是教育的雙翼，只有鼓勵(lì)沒(méi)有批評(píng)、懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，至少是不完好的教育。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，廣闊教育工作者應(yīng)切記：鼓勵(lì)教育與懲