三年級上冊語文教案4沙灘上的童話教案語文S版

1、教材分析：沙灘上的童話講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開想象的翅膀編織了一個美麗的童話：城堡里住著一個兇惡的魔王，搶走了美麗的公主最后，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。課文一方面再現(xiàn)了孩子們快樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的熱愛之情，那純真的對他人的關愛和幫助，盡顯人性之美麗。教學目標：知識與技能：1、正確認讀本課18個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的10個生字。積累詞語，理解“兇狠”、“補充”、“編織”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：1、朗讀課文，邊讀邊想象孩子們在

2、沙灘上玩耍的情景。2、創(chuàng)設情境，轉換角色，體驗孩子們的快樂和善良純真。3、拓展交流，述說自己的快樂經(jīng)歷。情感、態(tài)度與價值觀：1、體會文中小朋友在沙灘上玩耍的快樂，感受童年生活的美好。2、感受孩子們的英雄情結與善良純真，受到人性美的熏陶。重難點分析：1、重點是引導學生在讀中想象孩子們在沙灘上玩耍的情景。通過多種形式的朗讀，給學生一個完整的體味過程，感受孩子們玩耍的快樂和童年生活的美好。2、通過探究研讀，讓學生披文入境，真正走進這個美麗的童話世界，與文中的孩子們產(chǎn)生情感上的共鳴。課前準備：多媒體課件;學生課前讀一讀童話故事。教學過程與設計說明：教學過程 設計說明第一課時一、揭題導入聊童話。(一)導

3、入課題。1、課件播放潮聲。聽著這潮聲，我們仿佛來到那藍藍的大海邊，走在那軟軟的沙灘上。2、出示課文題目(或板書課題)。今天我們就來學習一篇課文，題目是(生齊讀)沙灘上的童話。(二)趣話童話。1、談談你喜歡的童話故事。學生說出童話的名字，老師可追問：你是從哪兒知道這個童話的?2、說出幾個童話的名字之后，課件出示“白雪公主”圖片。讓學生簡單講講白雪公主的故事，談談白雪公主留給自己的印象。3、看得出同學們都很喜歡童話，那就讓我們快去看看沙灘上到底有著怎樣的童話。二、初讀感知理線索。(一)識字學詞，讀通課文。1、自由讀課文。借助拼音讀準生字的字音。2、畫出帶生字的詞語，多和它們打打招呼。想想詞語的意思

4、，如果不明白就用自己喜歡的方式解決。3、同桌合作學習。(1)互讀詞語，正音。(2)有不理解的詞語提出來一起解決。(3)接段朗讀，相互正音。4、檢查學習效果。(1)課件出示詞語(圖片上有公主形象)。美麗的公主來考考你，相信你一定能讀準確。(2)提出自己不理解的詞語，集體交流。(3)指名接段朗讀課文。讀后評議，糾正錯誤。(二)整體感知，理清線索。1、課件出示提示，說說課文主要內(nèi)容。我們在 上壘起 ，一起編織了一個 。城堡成了，我們成了 ，炸死了，救出了 。2、去掉提示，讓學生復述課文的主要內(nèi)容。相機板書：“壘城堡”、“編童話”、“救公主”。明確課文是按事情發(fā)展的順序寫的。3、你發(fā)現(xiàn)沙灘上的童話與我

5、們平常熟知的童話相比，有什么特殊之處呢?交流：不是讀別人寫好的，而是現(xiàn)編的;不是一個人編的，而是幾個孩子一起編的;童話與現(xiàn)實融合在一起，把自己和媽媽也變成了童話中的人物。三、觀察交流練書寫。(一)認讀田字格中的生字。(二)仔細觀察字形和占格位置，想想書寫時要注意什么。(三)課件出示生字。交流。1、狠：右上不要多一點。2、補：左邊不要少一點。3、再：注意橫畫的長短，下面一橫最長。教師示范書寫，提示筆順。4、建：偏旁是“廴”，與“辶”區(qū)別比較。教師示范書寫，提示筆順：先寫右上部分，再寫“廴”。(四)學生動筆仿寫生字。第二課時一、探究研讀品童趣。(一)略讀“壘城堡”部分。1、課件出示沙堡圖片。這是幾

6、個小朋友在沙灘上壘城堡。2、讓我們看看文中的孩子們壘出的城堡什么樣。指名讀相關語段。(二)品讀“編童話”部分。1、過渡：壘城堡就已經(jīng)夠有趣了，可更有意思的是孩子們還以此為內(nèi)容編出了童話，體驗了想象的樂趣。2、分角色朗讀第3-6自然段。指導朗讀：對話要讀出對魔王的憎恨(重讀“兇狠”一詞)和內(nèi)心的焦急。3、想象這個魔王長什么樣子。課件出示魔王圖片?？梢钥磮D描述，也可以全憑自己的想象。4、再次有感情地朗讀這一部分。(三)精讀“救公主”部分。1、課件出示公主圖片。怎么解救美麗善良的公主呢?孩子們是怎么做的?先商量進攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后救出了公主。2、孩子們提出了兩種轟炸的方法，是哪兩種?學生

7、回答后，課件出示兩種方法。為什么孩子們選擇的是“挖地道”這一種?讓學生各抒己見，體會孩子們的機智、善良。那時沒有飛機;飛機轟炸可能會傷及公主;動手挖地道更有意思。3、朗讀感悟“挖地道炸魔窟”部分。課件出示課文插圖。(1)指名讀這一部分，引導學生抓重點詞語談談體會。學生自主品讀“四面八方”、“挖呀，挖呀”、“終于”、“歡呼”等詞語，從中體會孩子們的焦急、興奮的心情和正義、勇敢、不怕困難的品質。(2)當學生講到“挖呀，挖呀”，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生以文中孩子的口吻進行表達。你在這邊挖呀挖呀，忽然你的手指被一塊堅硬的石塊碰得很疼，這時你會怎么想，怎么做?你在這邊挖呀挖呀，感覺胳膊有點酸了，這

8、時你會怎么想，怎么做?你在這邊挖呀挖呀，不一會兒臉上就淌下了汗珠，脖子上癢癢的像有小螞蟻在爬，你會怎樣?4、表演“歡呼”。如果你就是其中一個孩子，你會怎么歡呼?加上動作表情演一演。5、齊讀最后五個自然段。從這部分你讀出了什么?公主由童話走進現(xiàn)實，這個結果很有意思;孩子們玩得那么開心、那么投入;媽媽也被我們的童心童趣感染了。(四)談談學完這篇課文的收獲。學生暢所欲言。二、聯(lián)系生活巧拓展。我們感受到了文中孩子們的快樂，也感受到了他們那一顆顆善良純真的童心。課件出示要求：現(xiàn)在想一想，你和小伙伴的樂園在哪兒?說說你們在那里做的最得意的事。學生自由發(fā)言。三、“添油加醋”講故事。課件出示作業(yè)：展開想象，把

9、課文中的這個“勇士救公主”的故事添油加醋地講給家長聽。明天在班上也講一講，看誰編的童話故事更生動、更精彩。 利用課件創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離。孩子們喜歡童話，因此開門見山直接入題。聊一聊自己喜歡的童話，特別是白雪公主，都是為理解課文內(nèi)容做鋪墊的。孩子們編織的童話里就有一位公主，學生們一定會聯(lián)想到美麗善良的白雪公主，從而與孩子們的心靈產(chǎn)生和諧的共振。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、理解詞語的能力。讓學生合作學習，在合作中學會合作，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。這節(jié)課也應有更多的童話氣息和浪漫色彩。課件上的公主形象就是一點小小的體現(xiàn)。低學段的同學概括課文主要內(nèi)容有一定的困難，借助這道填空題給學生降低了難

10、度。理清線索為下節(jié)課深入理解課文內(nèi)容打好基礎。結合自己的生活體驗，感悟沙灘上的童話的特殊之處，訓練學生的思維能力。寫字的指導要針對難點，重在培養(yǎng)學生獨立觀察、書寫的能力。很多學生對壘沙堡的游戲也許并不熟悉，圖片可以帶給他們直觀形象的感受，又順勢引出了下面的問題。指導學生有感情地朗讀，個性化的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。激發(fā)學生的想象，讓本課的教學童話氣息更濃郁，讓學生不知不覺也變成一個編織童話的孩子，親身體驗想象的樂趣。這一問題使學生對課文“救公主”部分先有一個整體的把握，以免把課文教散。引導學生探究兩種方法的優(yōu)劣，訓練了學生的思維能力，也讓學生對孩子們的童心有了更深切的體悟。宋以后，

11、京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。注重培養(yǎng)學生品詞析句的意識和能力，讓學生在品讀中積累語言，形成語感，受到熏陶感染。轉換角色表達心聲，讓學生漸入佳境，讓課堂上的一群孩子和沙

12、灘上的幾個孩子走進同一個童話世界。希望孩子們的童真撥動我們每個人的心弦。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。教師評價時要把學生當作一名真正的勇士、英雄，發(fā)出由衷的贊嘆。這樣的師生對話才能直入人心，在孩子們的心靈中留下深