小學習作教學資源的開發(fā)與利用研究課題方案

1、"小學習作教學資源的開發(fā)與利用研究"課題方案 一、    課題的提出（一）課題提出的背景1、適應(yīng)新課程改革的需要語文課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。但是長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學的唯一資源。尤其是作文教學，目前不少教師把作文教學曲解為完成教材作文任務(wù)的課堂教學，而把大量的課程資源排除在自己的教學視野之外。因此這樣的作文教學內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。實施新課改后，語

2、文課程標準的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間。特別是為作文教學注入了新的源泉。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用，不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。2、改變作文教學現(xiàn)狀，教會學生作文、做人的需要長期以來，小學作文教學現(xiàn)狀堪憂，小學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。造成學生文風不正的原因有很多，其中一個很重要的原因是：孩子們生活單調(diào)枯燥，缺乏生活體驗，缺少觀察生活，捕捉寫作素材的能力，無法從單調(diào)乏味、似乎每天一樣的學習生活中找

3、到可寫的東西，只會從充斥市場的一些優(yōu)秀作文選中搬來套去。教師們也只會編一些所謂的優(yōu)秀作文，不善于開發(fā)學生身邊有價值的其他作文教學資源，造成小學習作教學資源結(jié)構(gòu)單一。這樣的現(xiàn)狀，不僅使學生的寫作能力得不到提高，而且會對他們心理的健康成長，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。為了改變這種局面，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，拓寬作文教學的渠道，我校試從習作教學資源的開發(fā)利用入手，豐富學生的習作素材，促進學生習作能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。3、提高作文教學效率的需要學生怕寫作文，其實老師更怕教作文。這可以從熱鬧非凡的各類公開課中看出。但凡開課，絕大多數(shù)都是閱讀教學，作文公開教學寥寥無幾。究其

4、原因，教師怕上作文公開課，教師手中可供參考學習的作文教學資料不多，教師怕自己平淡的指導引不起課堂的精彩。為此，我們試圖通過開發(fā)作文教材的配套資源，為教師開展作文教學，提高教學效率服務(wù)。（二）、理論意義與實際應(yīng)用價值1、通過實踐研究，培養(yǎng)學生學做真人。陶行知先生說過：“千教萬教，先教做人?！蓖ㄟ^習作資源的開發(fā)利用，使學生筆下有事、有情，改變虛假的文風，解除羈絆于學生作文情感的條條框框，讓學生敢于說真話，吐真情，敢于承認不足，引導學生文如其人，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，促進健康人格的養(yǎng)成。2、通過實踐和研究，拓寬學生寫作生活面，增強生活體驗，激活學生作文思路。培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣

5、，具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力，利用豐富多彩的習作資源，給學生作文以生活的靈性。不斷提高學生作文能力，使小學畢業(yè)作文能力達到甚至超過新課標規(guī)定的要求。 3、通過實踐和研究，開發(fā)出有利于作文教學的有效資源，形成有序的資源系列，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，為教師開展作文教學，豐富教學手段，提供可供借鑒和利用的資源。4、通過實踐和研究，總結(jié)出開發(fā)利用作文教學資源的基本途徑、策略，得出作文教學資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗，為作文教學理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。（三）   、完成課題的可行性分析1、對國內(nèi)習作教學的研究動態(tài)有了較好的把握。我們通過閱讀和研究，掌握了有關(guān)情報資

6、料，借鑒了前人研究成果，并找到了本課題研究新的生長點。2、課題研究思路清晰。研究方案設(shè)計符合教科研規(guī)律，條理清晰，重點突出，部署恰當，具有較強的科學性和可操作性。3、本校具有完成本課題研究任務(wù)的相應(yīng)條件。我校有一批敬業(yè)、愛崗、管理到位的科研型領(lǐng)導，有一支年輕有為、進取心強的創(chuàng)新型語文教師隊伍，有著豐富的語文教學經(jīng)驗和教科研經(jīng)驗。這些都為完成本課題研究提供了一定的條件。二、課題的界定資源是指可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。習作教學資源是指習作教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。小學習作資源的開發(fā)與利用，就是把傳統(tǒng)的習作教學從技巧訓練的層面上解脫出來，以學生的發(fā)展為核

7、心，以學生習作能力的提高為顯性目標，對習作教學過程中潛在的尚未被利用的資源進行挖掘和利用，并使其發(fā)揮效能，以促進習作教學效率的有效提高。三、研究目標： 1、通過本課題研究，促進學生健康人格的養(yǎng)成。通過習作資源的開發(fā)利用，使學生筆下有事、有情，改變虛假的文風，解除羈絆于學生作文情感的條條框框，讓學生敢于說真話，吐真情，敢于承認不足，引導學生文如其人，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，促進健康人格的養(yǎng)成。2、通過本課題研究，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，使他們具有留心觀察周圍事物的習慣，具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強的駕馭語言文字的能力。3、通過本課題研究，開發(fā)出有利于作文教學的

8、有效資源，形成有序的資源系列，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，為教師開展作文教學，豐富教學手段，提供可供借鑒和利用的資源。4、通過本課題研究，總結(jié)出開發(fā)利用作文教學資源的基本途徑、策略，得出作文教學資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗，為作文教學理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。四、研究內(nèi)容：1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學習作資源開發(fā)利用內(nèi)容的研究（1）    習作教材配套資源的開發(fā)與利用研究主要研究如何借助網(wǎng)絡(luò)進行蘇教版國標本教材中“習作”部分教材的配套教學資源的開發(fā)，以教案、自主習作參考資料、課件、教學案例等形式組合成完整的系列化資源，研究如何有效地利用這些配套資源，提高課堂習作教學

9、的效率。（2）    語文閱讀活動中有效性習作資源的開發(fā)與利用研究主要研究：一、如何開發(fā)利用蘇教版國標本語文教材中閱讀課文中的空白點、拓展延伸點，形成習作資源，二、研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動和閱讀單元活動中教學契機的捕捉，有效開發(fā)相關(guān)資源，引導學生開展擴寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習作活動，有效地促進讀寫結(jié)合。（3）    其他課程中有效性習作資源的開發(fā)與利用主要研究如何通過習作與其他課程的整合，開發(fā)其他課程中有利于習作的資源，開展習作實踐，促進習作與其他學科的雙贏。（4）    生活

10、化作文教學資源的開發(fā)與利用主要研究如何從開發(fā)與豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的各種資源，引導學生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習作素材,促進每一個個體記憶倉庫的開啟，習作熱情的激發(fā)，創(chuàng)新想像的啟動，生活個性的表達。開發(fā)利用生活中生成性的資源，引導學生習作，培養(yǎng)學生留心觀察生活，及時捕捉習作素材的能力。2、小學習作教學資源開發(fā)利用途徑的研究主要研究如何通過傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及兩者有效結(jié)合，來促進小學習作教學資源的有效開發(fā)和利用。3、小學習作教學資源開發(fā)利用策略的研究主要研究小學習作教學資源開發(fā)利用的原則、策略等。五、研究過程設(shè)計：第一階段：研究準備階段（2

11、007年3月2007年6月），作好前期準備工作，進行必要的前測和理論準備，制定并論證研究方案，申請立項、開題。 第二階段：研究實施階段（2007年6月2008年8月），課題組按計劃實施課題研究，整理和分析資料。課題研究人員每學期開展好相關(guān)活動，完成課題研究階段總結(jié)，撰寫活動方案，典型案例等。第三階段：成果總結(jié)階段（2008年8月2008年12月），做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報告，形成系統(tǒng)研究成果專輯，接受專家鑒定，推廣成果。六、研究方法：第一階段：主要采用文獻研究法和調(diào)查法。采用文獻研究法從多學科多角度開展對國內(nèi)外相關(guān)研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握

12、研究發(fā)展趨勢，找到新的生長點。采用調(diào)查研究法主要調(diào)查學生習作水平狀況，調(diào)查家長對目前習作教學的意見建議，使課題研究開展得更符合實際，更科學規(guī)范。第二階段：主要采用行動研究法、觀察研究法、個案法等。研究過程主要采取行動研究法，不斷實踐，不斷修正，不斷完善習作資源開發(fā)利用的運行機制。采用觀察研究法，主要通過自然觀察這一輔助方法了解學生參加課題研究后有關(guān)素質(zhì)指標的變化態(tài)勢。采用個案研究法主要是通過對一些學生的跟蹤分析，摸清學生參與課題研究后的基本趨向，為研究提供最直接的依據(jù)。第三階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法、對比法、統(tǒng)計法、分析法等。通過對這些方法的運用，做好研究資料的收集、整理、分析工作，撰寫課題研究的結(jié)題報告。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、組織保障：成立課題領(lǐng)導小組，對課題研究情況進行領(lǐng)導和督促。2、機制保障：對課題實施全程管理，采用定期和不定期相結(jié)合的方法，及時反饋信息，矯正非規(guī)范行為，并建立合理的獎罰制度，把教科研工作的優(yōu)劣作為晉級、評優(yōu)的主要條件。3、經(jīng)費保障：為了保障我校課題研究的順利實施，學校將提供必要的經(jīng)費保障，保障實驗期間開展師資培訓、開