(小學(xué))教師資格復(fù)習(xí)資料

1、湖南2010年高中（中專）及以下教師資格考試試卷 教育學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1. 主張“有教無(wú)類”的古代教育家是（   ）。A、孔子        B、孟子 C、墨子          D、荀子2. 教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是（   ）。A、學(xué)記    B、普通教育學(xué) C、教育漫話    D、民主主義與教育3. 傳統(tǒng)教育

2、的代表人物是（   ）。A、赫爾巴特        B、杜威 C、凱洛夫           D、斯賓塞4. 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（   ）A、課程計(jì)劃        B、教學(xué)大綱 C、教科書        D、教學(xué)參考書5. “揠

3、苗助長(zhǎng)”違反了兒童身心發(fā)展的（   ）規(guī)律。A、互補(bǔ)性  B、階段性 C、個(gè)別差異性       D、不平衡性6. 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（   ）。A、現(xiàn)實(shí)性           B、必然性 C、方向性        D、可能性7. 教師不得隨意私拆學(xué)生的信件或偷看學(xué)生的日記，否則侵犯了學(xué)生的（ 

4、0; ）。A、身心健康權(quán)      B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、人身自由權(quán)       D、隱私權(quán)8. 師生關(guān)系平等平主要是指（   ）上的平等。A、知識(shí)           B、心理 C、能力             D、人格9. （ 

5、  ）不屬于我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制。A、九年一貫制       B、六三制 C、五四制           D、四五制10. 一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)是（   ）。A、鞏固知識(shí)        B、領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)     D、運(yùn)用知識(shí)11. 學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗

6、抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)的（   ）。A、直觀性原則      B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則     D、鞏固性原則12. 德育工作的基本途徑是（   ）。A、班主任工作B、少先隊(duì)活動(dòng)C、思想政治課與其他各科教學(xué) D、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)13. 班主任了解學(xué)生的主要方法是（   ）。A、觀察法    B、測(cè)量法 C、調(diào)查法       

7、; D、書面材料分析法14. 課外活動(dòng)的基本組織形式是（   ）。A、群眾性活動(dòng)      B、小組活動(dòng) C、個(gè)人活動(dòng)       D、集體活動(dòng)15. 在有關(guān)人的身心發(fā)展動(dòng)因問(wèn)題上持內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)的是（   ）。A、孟子         B、荀子 C、洛克         

8、  D、華生二、填空題：16. 教育學(xué)是一門以         為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。17. 柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作         中。18. 教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是         。19. 主張“在做中學(xué)”的教育家是       

9、0; 。20. “近朱者赤，近墨者黑”片面夸大了         因素在人的發(fā)展中的作用。21. 所謂智力，是指?jìng)€(gè)人在誰(shuí)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)，其中         是智力的核心。22. 教學(xué)大綱和教科書的編排方式通常采取直線式和         兩種。23. “產(chǎn)婆術(shù)”的代表人物是     

10、0;   。24. 教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法叫         。25. 目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是         。26. 備課要做好三方面的工作：鉆研教材、         、設(shè)計(jì)教法。27.         是指高難達(dá)到測(cè)驗(yàn)

11、目的的程度，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。28. 我國(guó)小學(xué)德育主要由三構(gòu)成：         、政治教育、思想教育。29. 陶冶是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，它包括         、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。30. 在構(gòu)成思想品德的四要素中，         是衡量?jī)和J(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。31.   

12、      是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。32. 以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法叫         。33. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是         。34. 小學(xué)階段課程的性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)普及性、         和發(fā)展性的特征。35. 學(xué)記提出，“化民成俗，其必由學(xué)?！薄敖▏?guó)君民，教學(xué)為

13、先?！苯沂玖私逃闹匾院徒逃c         的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題：36. 簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后世界教育的特征。37. 學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？38. 教師應(yīng)該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)？39. 簡(jiǎn)述在德育實(shí)踐中運(yùn)用說(shuō)服法的基本要求。40. 怎樣才能形成與培養(yǎng)一個(gè)健全的班集體？四、論述題：41. 有人說(shuō)“應(yīng)試教育重課內(nèi)，素質(zhì)教育重課外。”“應(yīng)試教育重知識(shí)，素質(zhì)教育重能力?！闭?qǐng)運(yùn)用素質(zhì)教育的原理分析上述觀點(diǎn)。42. 在聽了一堂小學(xué)語(yǔ)言公開課后，不少老師發(fā)表了自己的意見：“這個(gè)老師課上得很好，課堂氣氛很活躍?！薄?/p>

14、確實(shí)不錯(cuò)，很有啟發(fā)性?！薄盎竟茉鷮?shí)，不錯(cuò)！”那么，你認(rèn)為究竟應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)一堂課？湖南2010高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著出版于1903年，其作者是（   ）A、斯金納               B、桑代克 C、布魯納             &

15、#160; D、廖世承2. 某人在讀一首短詩(shī)，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀5遍，這種剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，被稱為（   ）A、分散復(fù)習(xí)             B、集中復(fù)習(xí) C、過(guò)度學(xué)習(xí)             D、組塊化編碼3. 某小學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛(ài)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，難以從復(fù)雜圖形中找出鑲

16、嵌于其中的簡(jiǎn)單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（   ）A、場(chǎng)獨(dú)立型             B、場(chǎng)依存型 C、沖動(dòng)型               D、深思型4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不變。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（&

17、#160;  ）A、兒童早期             B、兒童后期 C、少年期               D、青年期5. 某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動(dòng)畫片。家長(zhǎng)規(guī)定，只有在進(jìn)行半小時(shí)的鍛煉之后才允許看動(dòng)畫片，這樣，該生鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加。這種用高頻活動(dòng)強(qiáng)化低頻活動(dòng)的做法，在行為塑造中稱為（ &

18、#160; ）A、饜足                 B、消退 C、分化                 D、普雷馬克原理6. 學(xué)會(huì)寫“石”字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到有限情境中的遷移，稱為（   ）A、水平遷移

19、0;            B、垂直遷移 C、一般遷移             D、特殊遷移7. 學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（   ）A、高原現(xiàn)象         &

20、#160;   B、功能固著 C、高峰體驗(yàn)             D、定勢(shì)8. 新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（   ）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論           B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 C、建構(gòu)學(xué)習(xí)論       

21、60;   D、信息加工學(xué)習(xí)論9. 流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略的分類體系中，它屬于（   ）A、精細(xì)加工策略         B、調(diào)節(jié)策略 C、資源管理策略         D、組織策略10. 學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（   ）A、下位學(xué)習(xí)  

22、;           B、上位學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí)             D、并列結(jié)合學(xué)11. 立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是（   ）A、替代強(qiáng)化          

23、0;   B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化             D、外部強(qiáng)化12. 著眼于社會(huì)要求，開始從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，凡是社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之則是錯(cuò)的。這種道德判斷水平屬于（   ）A、前習(xí)俗水平            B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平   &#

24、160;       D、普遍倫理水平13. 羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。（   ）A、知識(shí)                  B、智力 C、認(rèn)知方式             D

25、、期望14. 研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（   ）A、時(shí)快時(shí)慢              B、先慢后快 C、先快后慢             D、驗(yàn)證假設(shè)15. 把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過(guò)程，即形成問(wèn)題表征的過(guò)程。這一過(guò)程被稱為（&#

26、160;  ）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題              B、明確問(wèn)題 C、提出假設(shè)             D、驗(yàn)證假設(shè)二、填空題：16. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、          和教學(xué)環(huán)境。17. 維

27、果斯基提出“          ”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。18. 桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，既效果律、練習(xí)律和          。19. 奧蘇伯爾認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主觀條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)觀念外，還必須具有意義學(xué)習(xí)的          。20. “大地是扁平的”，“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

28、中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，被稱為          。21. 所謂          ，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。22. 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和          。23. 安德森認(rèn)為，技能的形成直接來(lái)源于陳述性知識(shí)向    

29、60;     知識(shí)的轉(zhuǎn)化。24. 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的問(wèn)題解決策略，稱為          。25. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和          。26. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為          、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。27. 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、&

30、#160;         和動(dòng)作技能目標(biāo)。28. 因看到鳥的飛翔而飛機(jī)，因絲茅草割破手指而發(fā)明鋸子，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制是          29. 我們的不良情緒不是由事件直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是區(qū)里斯提出的     療法中的基本思想。30. 態(tài)度與品德的形成過(guò)程一般經(jīng)歷依從、        &#

31、160; 和內(nèi)化過(guò)程。31. 最早研究          的心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體不是靜止不變的，而是處在不斷地與個(gè)體相互作用、相互依存的過(guò)程中。32. 有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件包括效度、信度、難度和          。33. 維納提出三維度六因素的歸因模型。三維度指穩(wěn)定性、          和可控性。34. 通過(guò)“水下打靶”

32、實(shí)驗(yàn)提出了的經(jīng)驗(yàn)類化理論（或概括化理論）的心理學(xué)家是          。35. 心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，除了能對(duì)行為結(jié)果作出主觀判斷之外，人還能對(duì)自己是否能夠成功地完成某項(xiàng)行為作出主觀判斷，這就是所謂的          。三、簡(jiǎn)答題：36. 簡(jiǎn)述心理發(fā)展的含義及其基本特征。 37. 簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)措施。 38. 簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。 39. 簡(jiǎn)述他律道德與自律道德

33、的主要特點(diǎn)。 40. 簡(jiǎn)述行為改變的基本方法。 四、論述題：41. 談?wù)剬W(xué)生的性格特征差異及其表現(xiàn)。 42. 某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個(gè)，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個(gè)，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊；如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個(gè)，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是改革思維，如何評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，改革思維訓(xùn)練有哪些方法？請(qǐng)根據(jù)這些心理學(xué)知

34、識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析。湖南2009高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（小學(xué)）一、選擇題我國(guó)最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的(鴻都門學(xué))。1、我國(guó)也是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門路數(shù)教育問(wèn)題的著作是(學(xué)記。)2、小學(xué)生的教育多運(yùn)用直觀教學(xué)，中學(xué)生可運(yùn)用抽象教學(xué)，這是因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展具有(個(gè)別差異性)的規(guī)律。3、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法和根本途徑是(教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合)。4、教師不可辱罵、體罰、變相體罰學(xué)生，是因?yàn)閷W(xué)生具有(人格尊嚴(yán)權(quán))。5、指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性和特點(diǎn)的程度，是測(cè)驗(yàn)的(效度)。6、培養(yǎng)人的人生觀、世界觀等方面的教育，是德育的(思想)教

35、育。7、下列(英國(guó))的學(xué)校行政管理模式是采取中央與地方合作制的?！緜溥x項(xiàng)有：加拿大、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)?！?、埃德加·富爾在其(學(xué)會(huì)生存)一書中對(duì)“終身教育”加以確定。9、教學(xué)方法改革中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)是(布魯納)提出的。10、第一次提出教育服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的是(亞里士多德)。二、填空題：1、教育是人類通過(guò)有意識(shí)地影響人的(身心發(fā)展)從而影響自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2、普通教育學(xué)任務(wù)包括理論建設(shè)和(實(shí)踐應(yīng)用)。3、近代最早的一步教育學(xué)專著的作者是(夸美紐斯)。4、與赫爾巴特的教育學(xué)形成對(duì)比的，應(yīng)首推美國(guó)教育家杜威的( )理論。5、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)

36、教育的作用是有限度的，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用具有(雙重性)。第三章P506、教育目的的層次分為國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的(教學(xué)目標(biāo))。7、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的(研究能力)。8、師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系，在道德上是(促進(jìn))關(guān)系。9、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型、(放任型)。10、教師就某一思想道德問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，以使學(xué)生明白事理的方法，叫(談話法)。11、課程評(píng)價(jià)的模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、CIPP模式和(目的游離)評(píng)價(jià)模式。12、教學(xué)過(guò)程有(激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。13、教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是(

37、上課)。14、教學(xué)策略有內(nèi)容型、形式型、綜合型和(方法)型。15、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素是(知)、情、意、行。16、制約課程的關(guān)鍵因素有社會(huì)、兒童和( )。17、學(xué)校教育具有可控性、相對(duì)穩(wěn)定性、(專門性)。18、教育目的體現(xiàn)了社會(huì)本位論、(個(gè)人)本位論19、正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以(學(xué)校教育)為核心的教育制度，又稱制度化教育。20、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律具有不穩(wěn)定性。(不太記得了)三、問(wèn)答題：1、與原始社會(huì)和古代學(xué)校教育的特征相比，現(xiàn)代教育具有哪些特點(diǎn)?答：（1）.具有鮮明的生產(chǎn)性(2).逐步走上了大眾化道路(3).內(nèi)容日益科學(xué)化(4).班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式(5).形成了比較完備

38、的教育系統(tǒng)2、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在哪些方面?答：生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時(shí)間和才力與物力).生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用.生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用.3、教科書的編寫遵循什么原則?第七章p163答：按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。強(qiáng)調(diào)不同的基礎(chǔ)性。在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)同之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)

39、教材之間的銜接。4、中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)?p206(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合5、世界課程改革的趨勢(shì)?答：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化(2)課程內(nèi)容日趨綜合化(3)課程形式日趨多樣化6、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是什么?【第9章】p213(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。四、論述題1、某學(xué)校一宿舍燈不亮了，學(xué)生請(qǐng)了電工，原來(lái)是燈泡壞了，電工換了燈泡就行了。學(xué)生說(shuō)，原來(lái)是燈泡壞了。不久，燈泡又不亮了，學(xué)生檢查不出原因，又請(qǐng)來(lái)電工，電工檢查出是

40、保險(xiǎn)絲燒壞了。學(xué)生說(shuō)：在物理課上我們也學(xué)過(guò)這些知識(shí)，為什么就不會(huì)運(yùn)用呢?請(qǐng)運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力的理論，分析此例。p189-p1902、一位教師說(shuō)他的學(xué)生太不懂事，不打他，他就老犯錯(cuò)。學(xué)生卻說(shuō)，老師把我們管得像犯人，有時(shí)候我們躲著她，即便知道錯(cuò)了，我們也要與她作對(duì)。運(yùn)用德育原則的理論，分析此題2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，該書的編寫者是（ B ）A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（ C ） A、0-2歲 B、2-

41、7歲 C、7-11歲 D、11-15歲3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為（C） A、80 B、100 C、120 D、814、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是（ B ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ A）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、自

42、我效能感6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于（B）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、類屬學(xué)習(xí)7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（ B ） A、定勢(shì) B、變式 C、直觀 D、遷移8、在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（ D ） A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑 D、前攝抑制與倒攝抑制9、下列那種

43、技能不屬于心智技能（ A ） A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移11、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ C ） A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于（ B ） A、概念學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種

44、行為矯正技術(shù)就是（ B ）A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（ A ）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平15、無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（ C ）A、情境學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、掌握學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題：16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評(píng)價(jià)/反思 過(guò)程。17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于

45、深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬沉思型 認(rèn)知方式。18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 。23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。24、技能指通過(guò) 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。25

46、、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。26、創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化

47、、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。35、常模參照評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題：36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施。答：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：有效的說(shuō)服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。39、簡(jiǎn)述布盧

48、姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答：認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)；動(dòng)作技能目標(biāo)；40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律；活動(dòng)律；差異律；組合律。41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法答：深度加工材料；有效地運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組織塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。四、論述題 ：42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者；給學(xué)生留有充分的選擇余地；在考試內(nèi)容形式上增添無(wú)固定答案的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性

49、和創(chuàng)新精神3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練進(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2

50、、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。2008年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8

51、個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（ B ）A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（ C ）A、2歲 B、3歲 C、45歲 D、10歲3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（ A ）A、勤奮感對(duì)自卑感 B、自我同一性對(duì)角色混亂C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ C ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?D ）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 B、外部而不穩(wěn)定的歸因C

52、、外部而穩(wěn)定的歸因 D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因6、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（ A ）A、順向正遷移 B、順向負(fù)遷移 C、逆向正遷移 D、逆向負(fù)遷移7、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（ B ）A、概念學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)8、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（ D ）A、50 B、100 C、150 D、2009、下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（ C ）A、打籃球 B、騎單車 C、吹口琴 D、解應(yīng)用題10、下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（ D ）A、劃線 B、復(fù)述 C、諧音聯(lián)想法 D、列提綱11、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展

53、階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（ B ）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段12、愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（ C ） A、直覺(jué)式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感13、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（ B ）A、程序教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（ A ）A、集權(quán)型 B、民主型 C、放任型 D、兼有BC兩種型15、下列哪種型不屬于客觀題（ D ）A、選擇題 B、是非題

54、C、填空題 D、論文題二、填空題：16、1903年，出版西方第一本教育心理學(xué)著作的心理學(xué)家是 桑代克 。17、個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過(guò)程。18、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化 。20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制 。21、熟悉紅磚是建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫功能固著 。22、多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年

55、齡大致在 小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右） 。24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。25、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。26、某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的臉色而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于場(chǎng)依存型。27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于心理 問(wèn)題行為。29、吸引與排斥、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。30、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為 總結(jié)性 評(píng)價(jià)。31、布魯巴

56、奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、 交流討論 和行動(dòng)研究。32、根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。33、技能即指通過(guò)練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式 。34、流暢性、 變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。35、智力超常是指智商超過(guò) 140 的兒童。三、簡(jiǎn)答題：36、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。37、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？答：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向

57、與定勢(shì)。38、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。答：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。39、簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。41、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素答：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望。四、論述題 ：42、請(qǐng)舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？答：配合運(yùn)用正例和反例；提供變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。43、當(dāng)前，在

58、學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。答：指出“說(shuō)理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。  2008年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：1、以下選項(xiàng)不屬于四書內(nèi)容的是（ B ）A、大學(xué) B、中庸 C、論語(yǔ) D、孟子2、主張“教育即生活”的教育家是（ C ）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、布魯納3、我國(guó)義務(wù)教育的對(duì)象是（ C ） A、兒童 B、少年 C、適齡

59、兒童和少年 D、適齡兒童和青少年4、小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（ C ） A、教育內(nèi)容 B、學(xué)生 C、教育目的 D、各種標(biāo)準(zhǔn)5、在有關(guān)人的身心發(fā)展動(dòng)力這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上持外鑠論的人物是（ A ）A、洛克 B、孟子 C、莊子 D、斯賓塞6、人身權(quán)中最基本的權(quán)力是（ D ）A、人身自由權(quán) B、隱私權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、教學(xué)原則7、在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是（ B ）A、課程計(jì)劃 B、教學(xué)大綱 C、教育思想 D、教學(xué)原則8、在班級(jí)授課制要求下，課程表的編制依據(jù)是（ A ）A、課程計(jì)劃 B、教學(xué)大綱 C、教科書 D、教學(xué)原則9、以下關(guān)于掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，論述錯(cuò)誤的是（ D ）A、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) B、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件C、掌握知識(shí)的多少并不完全表明智力的高低 D、掌握了知識(shí)也就必然發(fā)展了智力10、學(xué)記中要求：“不陵節(jié)而施”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ B ）A、鞏固性原則 B、循序漸進(jìn)原則 C、因材施教原則 D、理論聯(lián)系實(shí)際原則11、我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（ C ）A、分組教學(xué) B、復(fù)式教學(xué) C、班級(jí)授課