孫雙金教學實錄──《贈汪倫》

1、孫雙金教學實錄?贈汪倫?江蘇省泰興市泰師附小 周劍波 日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學課，感觸頗深。孫教師根據(jù)所教古詩?贈汪倫?這首送別詩的特點，巧妙設(shè)計了精讀一首，帶讀一組的教學形式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。一、明確目的，激發(fā)學習熱情邋教學伊始，孫教師就告訴學生：同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的?贈汪倫?。這顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目的稍高了一些要學習一組送別體古詩，要跳一跳才能摘到果子，這樣做有利

2、于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使其一上課就處于憤悱狀態(tài)，對進步學習效率是很有幫助的。二、精讀一首，領(lǐng)悟表達方式邋邋閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的例子功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文才能，為課后的廣泛閱覽打下扎實的根底。?贈汪倫?是一首唐詩，而且好讀易懂，孫教師充分發(fā)揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。、自主朗讀，理解詩歌大意：孫教師先讓學生自主讀詩，考慮詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學生說說汪倫是怎樣送李白的？李白是怎樣別汪倫的？旨在幫助學生進一步理解詩歌大意；最后請兩名學生試說詩歌

3、的意思，重在理解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在教師的點撥下，學得生動、充實，根本上明白了詩歌的意思。、自學質(zhì)疑，理清作者思路：學貴有疑。孫教師用明代學者陳獻章有關(guān)質(zhì)疑的名言鼓勵學生主動質(zhì)疑：學貴知疑。小疑那么小進，大疑那么大進。希望同學們認真讀詩，擅長動腦，提出你的疑問。孫教師愿和大家共同進步！學生聽了思維非?；顫姡岢隽藘蓚€有價值的問題：汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將分開時送？孫教師并不急著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，并讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了?贈汪倫?一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深沉的友誼。學生通

4、過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。、自由誦讀，體會思想感情：誦讀，是傳統(tǒng)語文教學的珍貴經(jīng)歷。古人云：書讀百遍，其義自見，就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原那么，有利于學生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫教師在學生讀通、讀懂詩歌的根底上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：假設(shè)你是李白，會對汪倫說些什么？讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。最后孫教師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情

5、。三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩歌邋邋孫教師在學生學會?贈汪倫?一詩的根底上，分別出示了?送孟浩然之廣陵?和?別董大?兩首送別詩，讓學生運用學習?贈汪倫?所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了?送孟浩然之廣陵?一詩作者李白是用目光送別孟浩然，?別董大?一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，教師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)學生搜集、整理、吸收信息的才能，有利于學生語文素質(zhì)的全面進步。綜上所述，孫教師精讀一首，帶讀一組的古詩教學方法是值得我們借鑒的。如在教學中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文