談素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、 談素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用 呼蘭八中 郭金華 在社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展日新月異的今天，人們越來越清醒地意識到未來國與國之間的競爭不再是資源的競爭，技術(shù)的競爭，更主要的是人才的競爭，是國民素質(zhì)的競爭。全面提高人的素質(zhì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為全社會的共識。英語作為對外交流的重要工具，在社會經(jīng)濟(jì)文化生活中所起的作用越來越大，但同時(shí)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所隱藏的弊端暴露得也越來越明顯，這種愈發(fā)激烈的矛盾沖突導(dǎo)致改革英語教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育迫在眉睫，勢在必行。 面向素質(zhì)教育的英語教學(xué)改革是一個(gè)自上而下、復(fù)雜龐大的工程。它以學(xué)校為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，以課堂教學(xué)為主渠道，帶動教材

2、，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)手段，教學(xué)方法的一系列的改革。 其中教材改革是龍頭。 新教材同舊教材相比，突出反映出以下三方面的轉(zhuǎn)變。 (1)從教育目的上講，由單一學(xué)科教育向全人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 新教材在編制上是以話題為主線。一個(gè)話題為一個(gè)單元，其內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面：英美語言的差異，植樹造林，汽車工業(yè)，地震，電腦，奧林匹克運(yùn)動，鄉(xiāng)村音樂，空中廣播，歷史人物，飲食，天災(zāi)，動物保護(hù)，英美地理歷史，婦女問題，學(xué)習(xí)方法等等。就其體裁而言涉及到傳記、故事、日記、書信、通知、話劇等?？梢哉f新教材不是把英語單當(dāng)作一門簡單的工具學(xué)科，而是把它看作是人文科學(xué)，讓她與社會緊密相連。 (2)從教學(xué)實(shí)踐上講，新教材要求教

3、師由教知識轉(zhuǎn)為教學(xué)習(xí)語言的技能。 新教材每個(gè)單元包括四課，包含了聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練而且在不同的課時(shí)各有不同的側(cè)重。第一課通常側(cè)重于說，第二課側(cè)重于讀，第三課側(cè)重了語法而第四課側(cè)重了聽與寫。這種課時(shí)的設(shè)置為學(xué)生提供了充分運(yùn)用語言的機(jī)會，它使學(xué)生不僅僅是懂點(diǎn)英語知識，而且在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，使這種基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。 (3)從教學(xué)形式上講，新教材體現(xiàn)了由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。 教材的編制要求教師必須丟棄過去那種“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式，而由“前臺”走上“后臺”，成為幕后策

4、劃者，幕后操縱者及組織者。相反讓學(xué)生成為舞臺上的表演者，成為課堂上最積極最活躍的因素。 由此可見，英語教師要想在教學(xué)上有所突破，必須樹立起大教育觀。以培養(yǎng)現(xiàn)代人為目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從啟發(fā)興趣入手，采取多樣的教學(xué)方法及手段，引入多種技能的反復(fù)訓(xùn)練，并且敢于把廣闊的課堂留給學(xué)生，才有可能真正地把應(yīng)試教育扭向素質(zhì)教育的軌道上來。 下面結(jié)合二年來的高一英語教學(xué)實(shí)踐，我想從新教材的課文編制入手，具體談?wù)勎以诮虒W(xué)中為努力實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變所做的一些探索和嘗試。 （一）日常交際用語課教學(xué) 根據(jù)對話的長短難易不同，可分為兩類： 一類是簡單短小的對話，如教學(xué)問候，介紹，告別，英語學(xué)習(xí)交流，旅游，就餐，看病，情

5、緒喜好，提出建議等等。教師可以讓同座或前后座四人為單位進(jìn)行對話練習(xí)，從班級挑出最活潑生動的小組在全班示范表演。熟練之后，讓學(xué)生做出類似的對話或者利用替換詞進(jìn)行表演。在成個(gè)過程中，學(xué)生不自覺地受到了聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們很愿意參與這樣的對話訓(xùn)練，因?yàn)樵趯υ捰?xùn)練中他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象才能，表演能力及風(fēng)趣幽默的性格。 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可以積極地參與到其中，比如在學(xué)習(xí)第二十九課有關(guān)就餐的對話中,我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位按照冷飲，主食、蔬菜、水果在黑板上畫出他們想得到的食物，然后教授其中的部分生詞，如coffee, ice cream, soup 及度量表示法，同

6、時(shí)補(bǔ)充一些常見詞匯，如 Coca-Cola, Sprite, eggplant, etc. 接著用英語講述外國人的用餐習(xí)慣，并向?qū)W生們示范如何點(diǎn)菜、勸酒、敬酒等。示范結(jié)束由學(xué)生來扮演老板，向座位上的同學(xué)敬酒勸菜，課堂效果也很好。學(xué)生在寬松愉快的氣氛中掌握了駕御語言的交際能力，并能自然地根據(jù)說話人的內(nèi)容長短而靈活機(jī)動地變化。 對于那些人物較多與日常生活接觸不很緊密的對話，如，種白菜，實(shí)驗(yàn)室說明，地震，古代的印刷術(shù)，埃及旅行等較為復(fù)雜的對話如果僅僅通過聽錄音或閱讀很難使學(xué)生理解，或不能深入理解，那么就要根據(jù)具體內(nèi)容，使用其它一些途徑來使學(xué)生熟悉理解，如，在講述種白菜時(shí)，可以將種植過程用圖來表示：

7、put soil sow the seed cover with soil keep in the shade put in the earth or water plant in rows feed, 然后讓學(xué)生根據(jù)提示用自己的語言把整個(gè)過程分階段描述出來，這樣學(xué)生就把單純的死記硬背轉(zhuǎn)化為自己意念上的領(lǐng)悟。在這之后，再讓學(xué)生一問一答以對話的形式表現(xiàn)出來就靈活自如地多了。 在具體教學(xué)中除了用簡圖，故事外還可以用簡筆畫，簡單的實(shí)物演示，畫地圖，作講演借助動作、手勢、表情、表演等手段把文章中所設(shè)置的情景，清晰而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、在反復(fù)多次的訓(xùn)練中提高英語交際能

8、力。 （二）閱讀課的教學(xué) 每個(gè)單元的第二課是閱讀課。閱讀課的學(xué)習(xí)是該單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通常需要兩課時(shí)。這一部分是以閱讀和理解訓(xùn)練及詞匯、句法、語法練習(xí)為主，兼顧口語和聽力訓(xùn)練。 要幫助學(xué)生提高閱讀能力，主要解決泛讀和精讀兩方面的關(guān)系。 泛讀是以把握文章的主要內(nèi)容，中心思想，發(fā)展脈絡(luò)，文章的主題為主要目的的閱讀。而精讀是以字、詞、句法、語法、寫法等重點(diǎn)難點(diǎn)的把握為主要目的的閱讀。 泛讀能力的培養(yǎng)，從某種程度上講是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)。先讓學(xué)生自己去讀，自己去體會文章的樂趣，然后由教師加以引導(dǎo)使理解進(jìn)一步深化。我通常在教學(xué)中采取以下三個(gè)步驟。 （1）第一步：設(shè)疑。 設(shè)疑的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀

9、思考的欲望和要求。課文中的閱讀文章雖然取材廣泛，時(shí)代感強(qiáng)，但是受說明文體的限制，很多學(xué)生還是很難讀進(jìn)去，對文章產(chǎn)生厭倦情緒。所以在讓學(xué)生閱讀之前，教師略加引導(dǎo)：讓學(xué)生對文章旁邊的插圖描述一下，并讓他們根據(jù)圖來猜測文章的主要內(nèi)容；或者讓學(xué)生站在作者的角度，根據(jù)題目設(shè)想一下，如果我是作者，我怎么寫，寫什么；或者直接向?qū)W生們發(fā)問；或者以見聞導(dǎo)入正題。 （2）第二步：速讀。 讓學(xué)生在一兩分鐘之內(nèi)完成全文的閱讀。閱讀之后總結(jié)出每段的主題句及文章的中心內(nèi)容和發(fā)展線索，以避免從前的“只見樹木，不見森林”的閱讀習(xí)慣，。 （3）第三步：理解性閱讀。 讓學(xué)生在3-5份鐘內(nèi)將文章再看一遍，邊看邊解決課后練習(xí)中的閱讀

10、理解題，其目的是驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效果。對于理解起來比較困難的說明文，可以讓學(xué)生邊讀邊寫出提綱。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動手編寫提綱是一種大有裨益的事情：一方面可以督促學(xué)生擺脫對教師的依賴性，獨(dú)自理清：另一方面可以利用提綱讓學(xué)生對全文進(jìn)行復(fù)述，這也是對口語訓(xùn)練的好機(jī)會。 只要教師不把每篇文章看成是單純的課文，相反把每篇文章看成是五彩繽紛的世界當(dāng)中的一個(gè)橫截面，走出書本的局限，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，很多課文都能采取這個(gè)方法。例如，結(jié)合美國鄉(xiāng)村音樂談Michael Jackson, Elvis Presley, John Denver；結(jié)合阿斯旺高壩談中國三峽；結(jié)合馬克思學(xué)英語談如何提高外語水平；結(jié)合奧

11、林匹克運(yùn)動談奧林匹克精神整個(gè)過程既是教學(xué)過程也是情感交流的過程；既激發(fā)學(xué)生的思考更激發(fā)他們的情感和進(jìn)行思考的愿望，激活動機(jī)和引發(fā)興趣，使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。 （三）知識點(diǎn)及語法教學(xué) 很多人認(rèn)為應(yīng)試教育就是語法教學(xué)；素質(zhì)教育就是排斥語法教學(xué)的聽、說、讀、寫的教學(xué)。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。素質(zhì)教育是以提高人的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)，但是并不排斥語法教學(xué)。一位英國教育學(xué)家指出：“The young student saves time by learning without grammar； the mature student loses time by ignoring gra

12、mmar.”在高中學(xué)習(xí)階段，如果完全排斥語法教學(xué)，只依賴交際法和意念外，那就會舍近求遠(yuǎn)；但是也絕對不能再回到過去那種“滿堂灌”的老路子上，相反應(yīng)該改變強(qiáng)制性的灌輸、約束的教育訓(xùn)練模式，利用激活學(xué)生的自我教育機(jī)制，使知識及語法學(xué)習(xí)過程由被動接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動探索、主動索取、自我發(fā)展與完善的過程，并逐漸將知識轉(zhuǎn)變成自如運(yùn)用的能力。 在全美教育協(xié)會提出的9條教育原則中就有一點(diǎn)“學(xué)生必須成為提問者和探索者，而不是成為信息的被動接收者”。我覺得在知識點(diǎn)及語法教學(xué)過程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)“好問”和“探索”精神，在教學(xué)實(shí)踐中我主要采取以下步驟： (1)設(shè)疑。鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)完一段文章都能提出幾個(gè)

13、有“份量”的問題供全班同學(xué)討論。為了能提出“含金量”更高的問題，學(xué)生就不得不逐字逐句認(rèn)真分析、思考、查閱資料。對于一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或意識到的知識點(diǎn)再由教師提出，供學(xué)生們課后尋找答案。（蘇）霍姆林斯基認(rèn)為：“掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)識活動，而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起求知欲是推進(jìn)學(xué)生這一活動的主要動力。”設(shè)疑就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣引起他們對知識的渴求。 (2)歸納。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師給的例句、所做的表情、表演、圖示、簡筆畫等來自己歸納總結(jié)字、詞、句的用法，區(qū)分便系統(tǒng)一次。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，再由教師略加整理。學(xué)生們在猜測、想象、分析、歸納中獲得成就感，其學(xué)習(xí)積極性自然就大大地提高

14、了。而且經(jīng)過自己大腦加工的知識記憶起來更加主動有趣，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法。 (3)運(yùn)用。字、詞、句學(xué)習(xí)的最高境界是靈活運(yùn)用，所以教學(xué)中要注意字不離詞、詞不離句、句不離文。通過設(shè)置情景、演示或講解讓學(xué)生自己造句子、編對話、反復(fù)操練，達(dá)到靈活運(yùn)用。為了避免語法教學(xué)的枯燥乏味還可以引入競爭機(jī)制，例如在教定語從句關(guān)系副詞when where why時(shí)，在講完他們的區(qū)別及使用后，為了使學(xué)生們不把這三個(gè)詞看成單純的語法項(xiàng)目而達(dá)到靈活運(yùn)用的境界?；蛟谡n堂上采用小組競賽的形式。我把第一冊49頁上的關(guān)于奴隸制的發(fā)展的四幅圖制成幻燈片，然后讓學(xué)生們看圖說話，讓他們盡可能多地使用定語從句，每用一個(gè)關(guān)系代詞記一分，沒用一個(gè)關(guān)系副詞