質(zhì)量守恒定律2

1、質(zhì)量守恒定律 哈爾濱市第九十五中學(xué) 王貴軍 韓巧鳳 任淑霞 高伊凡一、教材分析教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。然后，通過(guò)白磷燃燒前后先是的測(cè)定和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量部和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。二、學(xué)情分析初中生具

2、有極強(qiáng)的求知欲，不斷地提示矛盾和解決矛盾是滿足其求知欲的最佳捷徑，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深化。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了質(zhì)量守恒定律以后，老師可再增做一二個(gè)表現(xiàn)上似乎不符合質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，目的是啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己作出正確的解釋，這樣能夠加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。三、設(shè)計(jì)思路 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前已對(duì)構(gòu)成物質(zhì)微粒的分子、原子以及分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中是否發(fā)生變化等知識(shí)有了初步的了解，將物質(zhì)的微粒構(gòu)成知識(shí)用于解釋化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行研究，從質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史中體驗(yàn)科學(xué)探究需要堅(jiān)持不懈的努力

3、等，同時(shí)通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生初步掌握質(zhì)量守恒定律，初步形成物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象記錄、結(jié)論解釋等。放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生總結(jié)交流探究的結(jié)果，在交流中啟發(fā)學(xué)生分析探究的方案，進(jìn)而得到科學(xué)的結(jié)論。1、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能 ： 通過(guò)試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒；能用微粒的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 過(guò)程與方法 ：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力和了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的實(shí)驗(yàn)測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)

4、識(shí)到合作與 交流在科學(xué)探究中的重要作用。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的理解和應(yīng)用。難點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律原因的探究3、教學(xué)方法實(shí)踐探索法、啟發(fā)法 4、學(xué)法指導(dǎo)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、設(shè)疑激情，引入新課設(shè)問(wèn):小名說(shuō)蠟燭燃燒沒(méi)了對(duì)這以說(shuō)法題出問(wèn)題a化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?展示多媒體硫在氧氣中燃燒的化學(xué)反反應(yīng)b在化學(xué)變化量的方面又有什么關(guān)系呢？二、提出問(wèn)題，探索新知探究活動(dòng)一化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化一組：加熱膽礬晶體二組：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)三組：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)三、師生合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)量總和

5、四、啟發(fā)質(zhì)疑，交流收獲結(jié)合三組實(shí)驗(yàn)，乘勝追擊，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。探究活動(dòng)二質(zhì)量守恒定律的原因1、 化學(xué)反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不變2、 原子種類不變3、 元素種類不變4、原子質(zhì)量不變多媒體再現(xiàn)硫和氧氣的反應(yīng)五、知識(shí)應(yīng)用，體驗(yàn)成功探究小實(shí)驗(yàn)：蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)六、自評(píng)互評(píng)、選出新星七、布置作業(yè)，新知飛躍學(xué)生暢所欲言，知識(shí)回顧教師引導(dǎo)、設(shè)疑學(xué)生思考，產(chǎn)生疑問(wèn)三組同學(xué)匯總?cè)N不同的前后質(zhì)量關(guān)系學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究討論交流教師指導(dǎo)學(xué)生參與討論學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定質(zhì)量守恒。得出結(jié)論小組內(nèi)和小組間討論。提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生思考，親自動(dòng)手解決問(wèn)題討論回顧，多媒體展示，仔細(xì)觀察硫燃燒的微觀過(guò)程，共同分析質(zhì)量守恒定律的原因。暢談學(xué)

6、習(xí)本節(jié)課的收獲交流心得，相互評(píng)價(jià)鞏固知識(shí)為新課導(dǎo)入做鋪墊，利用多媒體直觀形象，激發(fā)學(xué)生熱情使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入探究新科的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。和定量分析問(wèn)題的能力，并向?qū)W生滲透尊重科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力創(chuàng)設(shè)情境。鞏固加深理解培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解將微觀的知識(shí)直觀化，形象化便抽象為具體，使難點(diǎn)自然化解。增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，在相互交流評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功快樂(lè)及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象記錄結(jié)論解釋等四、教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)課題一質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反應(yīng) 反 反 反應(yīng)后生成的應(yīng) 應(yīng) 前 = 后各物質(zhì)質(zhì)量總和 質(zhì) 質(zhì) 各物質(zhì)質(zhì)量總和 量 量 原因：原子三

7、不變 本質(zhì)：原子重組教學(xué)反思1、本節(jié)課的亮點(diǎn)不是某一處，而是體現(xiàn)在課的內(nèi)容層次上的巧妙安排。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，層層深入，在注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律方面體現(xiàn)了層次性，并積極地激勵(lì)學(xué)生攻關(guān)，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，并能兼顧不同層次學(xué)生的需要。化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系的可能假設(shè)有三種：增加、減少或不變，學(xué)生在探究活動(dòng)中有可能提出一種假設(shè)，但科學(xué)探究中假設(shè)的提出不是隨意的，它是建立在對(duì)已有的信息和證據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，在分析、比較的基礎(chǔ)上提出自己的假設(shè)，并能在與同學(xué)交流中說(shuō)明自己提出假設(shè)的依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)的能力。2、本節(jié)課由于時(shí)間的限

8、制只列舉了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，可在課后組織學(xué)生采用多種途徑探究化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系。質(zhì)量守恒定律的探究，可以有許多種探究方案。不同的假設(shè)，有不同的探究方案；相同的假設(shè)，也可以有不同的探究方案。放手讓學(xué)生探究不同的實(shí)驗(yàn)方案，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生交流討論不同探究方案及其探究結(jié)果，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并能很好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、所提出的假設(shè)不正確或探究結(jié)論有誤的學(xué)生，其探究結(jié)果的交流可能更有意義，找出探究過(guò)程細(xì)節(jié)中存在的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)探究方案，有利于學(xué)生探究能力的提高。·作者簡(jiǎn)介·王貴軍 中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)骨干教師，教齡13年任淑霞 中學(xué)二級(jí)教師 教齡7年韓巧鳳 中學(xué)一級(jí)教師

9、區(qū)骨干教師 教齡7年高伊凡 中學(xué)二級(jí)教師 教齡6年點(diǎn)評(píng)本節(jié)課是化學(xué)變化規(guī)律的一個(gè)重要組成部分，即在化學(xué)變化前參與反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠理解并應(yīng)用它來(lái)解釋一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和寫(xiě)化學(xué)方程式，推斷物質(zhì)的組成和構(gòu)成等，所以在理論方面重在使學(xué)生能體會(huì)到這一定律的得出過(guò)程，然后在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用它來(lái)做題。本節(jié)課在該規(guī)律的形成過(guò)程方面起到了應(yīng)有的作用。先提出問(wèn)題，然后學(xué)生分組探究不同狀態(tài)下的化學(xué)變化中物質(zhì)是否守恒的問(wèn)題，從而從特殊的反應(yīng)中總結(jié)出一定的規(guī)律，進(jìn)而在一般的反應(yīng)中得到驗(yàn)證并進(jìn)一步從一般到特殊，從而得出一個(gè)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論能經(jīng)得起各種實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而在化學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法-提出假設(shè)、設(shè)計(jì)