《橋》教學設計

1、 橋 教學目標: 1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。 2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態(tài)、語言的句子，感受一個老共產(chǎn)黨員的光輝形象。 第二課時 一、抓住言行，研讀體會 1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。 2、課堂交流，教師隨機指導。 (1)出示句子:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！崩蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么? 老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村

2、著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。 聯(lián)系上下文，理解:擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。 指導有感情地朗讀這句話。 (2)出示句子:“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:你還算是個黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子?！?比較句子: 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。 “沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。) 老漢明知道這是自己

3、的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人) 有感情地朗讀句子。 (3)出示句子:“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。 交流朗讀學生所寫的句子。 這是一位怎么的老漢? 老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多 3、再讀加深感受:再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。 二、啟發(fā)想象，體驗感悟 1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。 2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目: 爺爺，我們想您! 老支書，慢走! 揮淚送別老支書! 我們永遠紀念您! 洪水退后 四、領悟寫法，激發(fā)情感 1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方? 2、根據(jù)學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。 (1)巧妙的設置懸念。討論:課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系? (2)用環(huán)境描