英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示

1、 英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示徐同文,陳搖 艷*摘搖 要:20 世紀(jì) 60 年代以來,在政府的干預(yù)和推動(dòng)下,英國(guó)大學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了重要探索。當(dāng)代英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制以獨(dú)具特色的產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)為保障,將人才培養(yǎng)與工作世界緊密聯(lián)系;通過將能力培養(yǎng)的理念融入正式的課程體系、實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程、開發(fā)專門的就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 這對(duì)我國(guó)大學(xué)完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制有重要的借鑒意義。關(guān)鍵詞:英國(guó)大學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)機(jī)制搖 搖 19 世紀(jì)前的英國(guó)高等教育注重知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)1。 19 世紀(jì)以來,伴隨一批由產(chǎn)業(yè)資本資助成立的城市學(xué)院的興起,

2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念開始在大學(xué)中出現(xiàn),打破了以牛津、劍橋等為代表的古典大學(xué)追求學(xué)術(shù)教育的單一格局。 二戰(zhàn)后,英國(guó)政府意識(shí)到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng),采取措施推動(dòng)大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制改革,加強(qiáng)大學(xué)與工作世界的聯(lián)系、人才培養(yǎng)與就業(yè)的聯(lián)系,英國(guó)大學(xué)由此形成了獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。一、英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施背景如果說英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念是在產(chǎn)業(yè)資本推動(dòng)下出現(xiàn)的,那么這一理念的深化則與政府的干預(yù)密不可分。 1963 年“羅賓斯報(bào)告冶提出高等教育應(yīng)改變精英教育傳統(tǒng)向人們提供技術(shù)和才能教育的服務(wù),使有能力、有條件、有愿望接受高等教育的人有機(jī)會(huì)接受高等教育,即“羅賓斯原則

3、冶。 “羅賓斯報(bào)告冶對(duì)英國(guó)高等教育產(chǎn)生了革命性影響,大學(xué)開始由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型2。 此后,英國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)高等教育政策報(bào)告,這些政策延續(xù)了英國(guó)政府強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視與工商業(yè)聯(lián)系、更有效地為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的導(dǎo)向。 政府一方面通過撥款、基金資助、控制招生等手段引入市場(chǎng)機(jī)制;另一方面通過一系列的政令、報(bào)告和教育質(zhì)量評(píng)估引入行政干預(yù)機(jī)制。 通過市場(chǎng)和干預(yù)兩種機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)按照政府高等教育政策導(dǎo)向發(fā)展。20 世紀(jì) 90 年代以來,英國(guó)政府對(duì)高等教育的干預(yù)力度不斷加大,對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制產(chǎn)生重要影響。 這一期間,高等教育政策的重點(diǎn)從其管理機(jī)構(gòu)的沿革可一窺端倪。 1992 年為教育部;1

4、995 2001 年與就業(yè)部合并,改為教育與就業(yè)部;2001 2007 年改為教育與技能部;2007 2009 年改為創(chuàng)新、大學(xué)與技能部3;2009 年與商務(wù)、企業(yè)與管理改革部合并,成立商務(wù)、創(chuàng)新與技能部BIS 4。 名稱、職責(zé)的變遷反映英國(guó)政府一直在強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系,對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)注愈來愈明顯;BIS 將工商業(yè)、高等教育與創(chuàng)新等領(lǐng)域整合管理,試圖通過加強(qiáng)各領(lǐng)域之間聯(lián)系以獲得協(xié)同效應(yīng),高等教育政策的重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑更加明確。 這一時(shí)期,提高大學(xué)生就業(yè)能力已成為高等教育資助基金干預(yù)的持續(xù)性目標(biāo),包括高等教育企業(yè)家精神EHE、教與學(xué)發(fā)展基金FDTI-、高等教育基金委員會(huì)HE

5、F鄄CE等都根據(jù)“迪爾英報(bào)告冶1997的建議成立了提高教學(xué)質(zhì)量基金TQEF,并將提高就業(yè)能力作為優(yōu)先資助的條件5。2011 年 BIS發(fā)布題為“以學(xué)生為中心的教育體系冶高等教育白皮書,開宗明義地提出“將學(xué)生放在推動(dòng)教育成長(zhǎng)的中心冶,將學(xué)生視為高等教育的消費(fèi)者,通過高等教育經(jīng)費(fèi)改革、高校信息公開等改革措施,強(qiáng)化市場(chǎng)機(jī)制,改善學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷,確保學(xué)生獲得“物有所值冶的高等教育。 對(duì)于如何13搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 他 山 之 石搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 7>2013 年第 2 期* 徐同文,男,齊魯工業(yè)大學(xué)黨委書記、教授;陳搖 艷,女,齊魯工業(yè)大學(xué)商學(xué)

6、院講師。達(dá)到這一目標(biāo),白皮書強(qiáng)調(diào)大學(xué)、學(xué)生和雇主之間的關(guān)系至關(guān)重要,鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)、雇主和學(xué)生之間更密切地合作,以確保學(xué)生成為具備出色工作能力的畢業(yè)生,并能發(fā)展一個(gè)終身事業(yè)。 為此,白皮書委托英格蘭高等教育撥款委員會(huì)成員蒂姆?威爾遜爵士Sir Tim Wilson,就“如何將英國(guó)變成全世界最好的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作的地方冶這一問題提交調(diào)查與研究報(bào)告6。2012 年作為對(duì)“以學(xué)生為中心的教育體系冶的回應(yīng),根據(jù)威爾遜爵士的調(diào)查報(bào)告,BIS發(fā)布“商業(yè)與大學(xué)合作評(píng)論冶白皮書。 該白皮書繼續(xù)強(qiáng)調(diào),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)及全球競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,更需要有才能的人力資本、持續(xù)創(chuàng)新的產(chǎn)品和服務(wù),而大學(xué)是這一切的源泉。 此外,還指出就業(yè)能

7、力是大學(xué)申請(qǐng)者關(guān)注的首要因素,今天的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要確保畢業(yè)生具備就業(yè)所需的知識(shí)和技能;大學(xué)不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須要有雇主參與行動(dòng)7。從“羅賓斯報(bào)告冶到“以學(xué)生為中心的教育體系冶,圍繞政府的高等教育政策,當(dāng)代英國(guó)大學(xué)展開了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與探索。二、英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制一產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)機(jī)制。英國(guó)大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其產(chǎn)學(xué)合作傳統(tǒng)有密切的聯(lián)系,產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障,也是應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制不可分割的一部分。 早期的城市學(xué)院即由產(chǎn)業(yè)資本資助創(chuàng)立,主要目的是培養(yǎng)工程師、化學(xué)家等專業(yè)技術(shù)人才,如曼徹斯特歐文斯學(xué)院由當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)主歐文斯創(chuàng)立。 1992 年“一元制冶教育體制改

8、革后,大學(xué)的“學(xué)術(shù)傳統(tǒng)冶與非大學(xué)的“職業(yè)服務(wù)傳統(tǒng)冶相互“漂移冶,重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)不再是城市大學(xué)、技術(shù)學(xué)院等專享的特點(diǎn),而成為整個(gè)英國(guó)高等教育體系的特色8。 在政府的推動(dòng)下,產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)深植于許多大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),在廣度和深度上都有極大的發(fā)展,已由對(duì)技術(shù)和人才的簡(jiǎn)單直接轉(zhuǎn)讓,轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒏鼜?fù)雜、綜合和多樣化的產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)機(jī)制,其實(shí)踐及成就非常豐富。英國(guó)大學(xué)普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系,合作企業(yè)通常為業(yè)內(nèi)一流企業(yè)。 作為對(duì)學(xué)校學(xué)科專業(yè)實(shí)力和影響力的展示,通常在大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)中,會(huì)列舉合作企業(yè)及其能夠提供的合作方式,如企業(yè)認(rèn)證課程,資助獎(jiǎng)學(xué)金,參與課程設(shè)計(jì),提供學(xué)習(xí)與研究用項(xiàng)目、設(shè)備和材料,提供

9、實(shí)習(xí)基地,派出高級(jí)職員進(jìn)行輔導(dǎo)等等。靈活、多樣的產(chǎn)業(yè)認(rèn)證課程是英國(guó)大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)的一大特色,主要包括以下三種形式:1知名企業(yè)認(rèn)證課程。 英國(guó)大學(xué)與企業(yè)的合作一直延伸到課程層面,行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)往往代表了行業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn),這類企業(yè)作為潛在雇主參與設(shè)置、認(rèn)證及實(shí)施課程。 例如思科公司認(rèn)證桑德蘭大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)院的課程9;曼徹斯特大學(xué)商業(yè)信息技術(shù)管理的課程被埃哲森咨詢公司、英國(guó)廣播公司、瑞士信貸等 60 多個(gè)雇主認(rèn)可10。通過選修并通過認(rèn)證課程的學(xué)生,直接被認(rèn)證企業(yè)認(rèn)定具備相應(yīng)的職業(yè)勝任能力;雇主的參與還能使課程保持與行業(yè)的相關(guān)性及質(zhì)量。 2公司學(xué)位課程。 20 世紀(jì) 90 年代,大學(xué)在全國(guó)學(xué)位授

10、予委員會(huì)的授權(quán)下,與一些有實(shí)力的企業(yè)一起合作開設(shè)“公司學(xué)位課程冶。 如惠普與西英格蘭大學(xué)建立了一個(gè)創(chuàng)新的全面合作伙伴關(guān)系,其合作成果之一是在惠普發(fā)展一個(gè)新的學(xué)土學(xué)位。 學(xué)生需要參加惠普專家考試,獲得行業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn),最后會(huì)獲得學(xué)位和行業(yè)認(rèn)可資格11。 3行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證課程。 英國(guó)工業(yè)化完成早、程度高,因此各行業(yè)都有發(fā)達(dá)的行業(yè)協(xié)會(huì)。 在一些專門化程度很高的行業(yè)如會(huì)計(jì)、醫(yī)療、建筑、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)行“資格準(zhǔn)人冶制度,從業(yè)人員要取得相應(yīng)資格才能從業(yè)。 經(jīng)過特許認(rèn)定、獲得皇家特許狀的法定行業(yè)協(xié)會(huì),擁有鑒定職業(yè)準(zhǔn)入的資格。 大學(xué)相關(guān)學(xué)科因此普遍與行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系,根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生修讀了認(rèn)

11、證課程后,在獲得學(xué)位的同時(shí),獲得法定相關(guān)專業(yè)資格考試的免試權(quán),或可直接被行業(yè)協(xié)會(huì)確認(rèn)具備規(guī)定的專業(yè)資格。企業(yè)作為行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員,通常積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)與大學(xué)的合作網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),參與培養(yǎng)過程,一般通過認(rèn)證課程的畢業(yè)生被合作企業(yè)直接雇傭的可能性很大。 英國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn),不僅在行業(yè)內(nèi),在國(guó)際上也有很高聲譽(yù),企業(yè)、學(xué)生和大學(xué)均很重視,成為許多大學(xué)吸引申請(qǐng)者的一大特色。二課程設(shè)置與實(shí)施機(jī)制?！岸嗄陙?雇主一直在說今天的畢業(yè)生不具備企業(yè)需要的必要技能爺冶,2011 年英國(guó)工業(yè)聯(lián)合23搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 他 山 之 石搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖

12、2013 年第 2 期會(huì)教育與技能調(diào)查顯示,82%的雇主將就,能力作為招聘的首選考慮因素;英國(guó)工業(yè)聯(lián)合會(huì) /全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)學(xué)生指南調(diào)查也顯示,79%的學(xué)生表示上大學(xué)是為了改善就業(yè)機(jī)會(huì)13。 大學(xué)教育應(yīng)與就業(yè)相聯(lián)系,以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)已成為各利益相關(guān)方的共識(shí)。 英國(guó)大學(xué)課程觀因此發(fā)生轉(zhuǎn)變,不再是教給學(xué)生“知道什么冶而是培養(yǎng)“能做什么冶 14。 課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,即廣泛的交流、問題解決和創(chuàng)新的能力,專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力,就業(yè)能力還意味著勝任能力15。 由此,英國(guó)大學(xué)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)性、與工作世界聯(lián)系,鼓勵(lì)相關(guān)課程組成學(xué)科群,鼓勵(lì)交叉課程;課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。1.設(shè)置

13、學(xué)科群與聯(lián)合專業(yè)。獲得皇家特許狀的英國(guó)大學(xué)有權(quán)自主設(shè)立學(xué)科專業(yè)及課程,專業(yè)課程設(shè)置的重要依據(jù)是市場(chǎng)。由于與產(chǎn)業(yè)之間密切、高效的互動(dòng)機(jī)制,市場(chǎng)需求能夠及時(shí)傳遞至大學(xué)的課程層面。 通過設(shè)置學(xué)科群和聯(lián)合專業(yè)可以靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求。英國(guó)大學(xué)按學(xué)科群組織課程,把主要課程與相關(guān)課程結(jié)合起來。 課程分為群內(nèi)專業(yè)共享的必修模塊和選修模塊。 不同的選修模塊對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)學(xué)位,學(xué)位和專業(yè)不是在入學(xué)時(shí)確定,而是由學(xué)生選修的課程模塊決定授予的學(xué)位。 例如曼徹斯特大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科群包括會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)與金融學(xué)、會(huì)計(jì)與管理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的課程組合。 各專業(yè)在第一學(xué)年課程開設(shè)相同專業(yè)基礎(chǔ)課,第二年開始學(xué)生可根據(jù)

14、興趣和職業(yè)意向,可以分別選擇后三個(gè)專業(yè)方向下的課程模塊。 學(xué)生也可以不選細(xì)分專業(yè)方向,那么他將獲得單一的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。 學(xué)科組合并非固定不變,而是可以按市場(chǎng)需要重新組合。英國(guó)大學(xué)注重跨學(xué)科教育,專業(yè)設(shè)置上有單科專業(yè)和聯(lián)合專業(yè)之分,以聯(lián)合專業(yè)為主。 聯(lián)合專業(yè)有雙科專業(yè)、三科專業(yè)和主副修專業(yè)三種主要形式。 雙科專業(yè)常見,一般由不分主次的兩個(gè)學(xué)科構(gòu)成,其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生同時(shí)學(xué)到兩個(gè)獨(dú)立但相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,能夠培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜職業(yè)環(huán)境中解決問題的能力,如約克大學(xué)的“生物化學(xué)冶專業(yè)。 主副修專業(yè)中主修學(xué)科的課程比重約占70% ,輔修學(xué)科的課程約占 30% 。 比如工程師往往要承擔(dān)一些管理責(zé)任,需要熟悉商業(yè)活動(dòng)

15、及其規(guī)則,因此將理工學(xué)院的學(xué)科與管理類學(xué)科搭配,形成主輔修專業(yè),培養(yǎng)能夠承擔(dān)管理工作的工程師,如“計(jì)算機(jī)科學(xué)與企業(yè)管理冶專業(yè)。 通過設(shè)置聯(lián)合專業(yè)這種模式,英國(guó)大學(xué)被認(rèn)為是在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育理念16。2.設(shè)置模塊化課程組織。英國(guó)大學(xué)采用模塊化課程組織,可分為選修模塊與必修模塊、講授模塊與實(shí)踐模塊。 模塊化的課程組織靈活性很大,可以適應(yīng)市場(chǎng)需求,并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。 選修課與必修課同樣重要。 選修課比例高旨在使學(xué)生能自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在一個(gè)學(xué)科群內(nèi),各細(xì)分專業(yè)必修模塊相同。 因此細(xì)分專業(yè)之間轉(zhuǎn)換非常容易。 學(xué)生可根據(jù)興趣、未來職業(yè)意向選修。 專業(yè)課模塊引入早,課程由博到專,層層遞

16、進(jìn)。 一般在一年級(jí)就開設(shè)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課,使學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識(shí),第一年重基礎(chǔ)和課程廣度,由一個(gè)或多個(gè)相關(guān)學(xué)科若干基礎(chǔ)課程組成;從第二年開始,課程逐步轉(zhuǎn)向“專冶和“深冶,開設(shè)專業(yè)必修課及大量選修課,加深對(duì)專業(yè)的理解,發(fā)展專業(yè)能力。 課程體系將講授模塊與實(shí)踐模塊緊密結(jié)合,從第一學(xué)年開始,各學(xué)年的課程組合中都包括一個(gè)實(shí)踐模塊,實(shí)踐模塊貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。 隨著講授模塊專業(yè)程度的加深。 實(shí)踐模塊對(duì)專業(yè)能力的要求隨之提高。3.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施。除了參與課程設(shè)置,企業(yè)還深度參與課程實(shí)施過程,主要有真實(shí)項(xiàng)目工作、“三明治冶課程和短期實(shí)習(xí)三種。 一是提供真實(shí)項(xiàng)目工作。 在許多大學(xué)的課程體系中,由合作

17、企業(yè)提供的、與專業(yè)有關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目工作模塊包含于整個(gè)學(xué)習(xí)過程;學(xué)生在真實(shí)的工作情境中,完成一項(xiàng)工作任務(wù),在工作體驗(yàn)中培養(yǎng)應(yīng)用能力。 曼徹斯特大學(xué)所創(chuàng)的曼徹斯特項(xiàng)目教學(xué)法Manchester Method,即組織學(xué)生以分組討論的形式研究真實(shí)的、來自企業(yè)的項(xiàng)目,使學(xué)生了解真實(shí)商業(yè)問題,學(xué)習(xí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法,在管理學(xué)上享有盛名。 IBM 英國(guó)人力資源主管對(duì)這類課程的評(píng)價(jià)為,“從雇主的角度看,這些課程令人激動(dòng)之處在于從第一天開始就引入了實(shí)用的商業(yè)技術(shù),這使得參與這些課程的畢業(yè)生與其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比進(jìn)步更大、更快17。冶二是“三明治冶課程。 商科及理工科專業(yè)本科學(xué)制可分三年制和四年制兩種。 四年制中,學(xué)

18、生將在第33搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 他 山 之 石搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 2013 年第 2 期三年進(jìn)入企業(yè)為雇主工作.由企業(yè)方直接指導(dǎo)、培訓(xùn)和考核;第四年回到大學(xué)完成學(xué)業(yè)。 “三明治冶課程的優(yōu)勢(shì)非常明顯,學(xué)生在企業(yè)一年的實(shí)習(xí),不僅強(qiáng)化了專業(yè)應(yīng)用能力,對(duì)提升其就業(yè)所需的一般通用能力如溝通、解決問題、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作方面的能力也大有裨益。 學(xué)生有了一年的工作經(jīng)驗(yàn),回到大學(xué)后通常表現(xiàn)更出色。 三是短期實(shí)習(xí)。即 2 6 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。 “三明治冶課程企業(yè)投入成本較高,一般只適用于大企業(yè)。 中小企業(yè)主要采用合伙模式:學(xué)生在不同的公司輪轉(zhuǎn),每個(gè)公司分別進(jìn)行 3

19、 4 周的實(shí)習(xí),而不是在一個(gè)公司一整年。 合伙模式的好處是學(xué)生可獲得各種經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)也會(huì)因此受益。4.專門的就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃?個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。除了在正式的課程中融入能力培養(yǎng)的理念,英國(guó)大學(xué)還開發(fā)了專門的提升就業(yè)能力的培養(yǎng)計(jì)劃。 個(gè)人發(fā)展計(jì)劃 Personal development plan。PDPs和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制是英國(guó)大學(xué)頗具特色的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)制度。 PDPs 通過學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和取得的進(jìn)展,對(duì)自己的學(xué)習(xí)及成績(jī)進(jìn)行反思。 并對(duì)個(gè)人的教育和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃;旨在幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí),發(fā)展在更大范圍、更復(fù)雜的任務(wù)和工作中取得成功的一般能力。 與PDPs 相配合,英國(guó)大學(xué)還建立了

20、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度。在講授、實(shí)踐等課程以外,由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 新生在第一學(xué)年即被指定一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師,學(xué)術(shù)導(dǎo)師將在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提供學(xué)術(shù)支持,包括對(duì)實(shí)習(xí)論文的反饋,每學(xué)期末與學(xué)生討論和評(píng)估其 PDPs,交換看法,提出建議等等。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)?的指導(dǎo),有充裕時(shí)間與學(xué)生交流,發(fā)掘?qū)W生潛力,有利于學(xué)生的發(fā)展。三、英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制以大學(xué)為主體實(shí)施,但與政府的干預(yù)和推動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)界的積極參與和互動(dòng)有極大的關(guān)系,這對(duì)我國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化提供了有益的啟示:1.加強(qiáng)高等教育政策對(duì)大學(xué)的引導(dǎo)。英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到高等教育之于國(guó)家的作用,對(duì)高等教育的干預(yù)不

21、斷加強(qiáng)。 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,我國(guó)大學(xué)不可避免地也要被置于全球化競(jìng)爭(zhēng)的背景下,同樣肩負(fù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力和人才的支持以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的使命,同時(shí)在高等教育大眾化背景下面臨生源與就業(yè)市場(chǎng)雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力,這要求政府加強(qiáng)對(duì)高等教育的引導(dǎo),給予政策支持與保障。首先,政府應(yīng)明確高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的政策導(dǎo)向,并使之具有前瞻性和持續(xù)性。其次,和英國(guó)大學(xué)悠久的自治傳統(tǒng)不同,我國(guó)大學(xué)自治程度低.而政府行政干預(yù)多,當(dāng)前高等教育管理的趨勢(shì)是減少政府控制. 給予大學(xué)更多的自主權(quán)。 因此對(duì)我國(guó)而言,一方面,應(yīng)加強(qiáng)高等教育宏觀管理集權(quán),引導(dǎo)大學(xué)圍繞高等教育政策辦學(xué),實(shí)現(xiàn)宏觀管理意圖;另?方面。 應(yīng)提高大學(xué)自治權(quán),

22、將大學(xué)置于市場(chǎng)化環(huán)境中。 通過競(jìng)爭(zhēng)獲取資源和市場(chǎng),使其更有活力,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。 在行政干預(yù)機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制之間應(yīng)偏重市場(chǎng)機(jī)制。 第三,重視跨部門制度與政策協(xié)調(diào)。 英國(guó)自上世紀(jì) 90 年代以來,就由跨部門綜合管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育進(jìn)行管理。 高等教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難由單一的教育部門獨(dú)力承擔(dān),應(yīng)建立高等教育跨部門協(xié)調(diào)的制度與政策;2.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)機(jī)制。英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制以產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)為特色。 盡管有政府的推動(dòng)和干預(yù),但沒有產(chǎn)學(xué)合作作保障,大學(xué)很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起初主要由地方院校承擔(dān),在創(chuàng)立目的、辦學(xué)定位方面也強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型

23、人才,有良好的產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)和傳統(tǒng)。 近年來,在提升學(xué)術(shù)教育水準(zhǔn)、高等教育一元化發(fā)展的過程中,產(chǎn)學(xué)合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面明顯滯后。 應(yīng)完善應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制,重拾產(chǎn)學(xué)合作傳統(tǒng),擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)深度和廣度,創(chuàng)新模式,重塑產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)機(jī)制。 與產(chǎn)業(yè)界建立戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系,并進(jìn)行持續(xù)維護(hù);大學(xué)可經(jīng)營(yíng)特色學(xué)科或?qū)W科群并與行業(yè)內(nèi)多個(gè)企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)也會(huì)尋求不同專業(yè)特長(zhǎng)大學(xué)進(jìn)行合作。3.建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)機(jī)制。英國(guó)經(jīng)過政府授權(quán)的行業(yè)組織其開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定性。 英國(guó)大學(xué)與行業(yè)組織合作,建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程,溝通了學(xué)術(shù)教育和職業(yè)43搖 搖 搖 搖 搖 搖

24、 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 他 山 之 石搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 搖 2013 年第 2 期教育,對(duì)于節(jié)約社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的成本、提高教育資源投入效率有很大意義。我國(guó)應(yīng)適時(shí)地建立專業(yè)資格準(zhǔn)入制度。 目前應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置仍以學(xué)校為主導(dǎo),以學(xué)科知識(shí)為體系,缺乏專業(yè)技能培養(yǎng),這顯然背離了應(yīng)用型教育的規(guī)律;學(xué)生在取得學(xué)位后,再在工作中培養(yǎng)專業(yè)技能、參加相關(guān)行業(yè)資格考試取得資格的現(xiàn)象十分普遍。 就目前形勢(shì)看,基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)的關(guān)鍵問題是行業(yè)組織及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是否具有權(quán)威性,是否被企業(yè)、從業(yè)者、大學(xué)普遍認(rèn)同。 目前我國(guó)的職業(yè)資格證書,證出多門。但具有權(quán)威性的卻寥若晨星,這是開發(fā)甚

25、于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程的主要制度障礙。 建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)機(jī)制,應(yīng)首先規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證制度,確立行業(yè)組織的權(quán)威性,通過立法賦子其法定職業(yè)認(rèn)證資格;其次,由行業(yè)組織主導(dǎo)建立行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。4.進(jìn)行大學(xué)課程創(chuàng)新。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要依托課程來實(shí)現(xiàn)。 從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看,應(yīng)用型人才培養(yǎng),其根本是為用而設(shè)、為用而教、為用而學(xué)的課程機(jī)制。為用而設(shè),學(xué)科、專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以社會(huì)所需要學(xué)科為主;從“以學(xué)生為中心冶理念出發(fā),根據(jù)學(xué)生就業(yè)出口設(shè)計(jì)課程體系,確保學(xué)生得到他們想要的大學(xué)教育。 發(fā)揮大學(xué)課程設(shè)置的自主性,以工作和學(xué)習(xí)者需要為起點(diǎn)組織課程,以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向安排課程的內(nèi)容、比重和時(shí)序

26、;建立產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制,設(shè)立雇主建議顧問團(tuán),或邀請(qǐng)潛在雇主參與課程設(shè)計(jì),創(chuàng)造條件開設(shè)“基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程冶以及“雇主定制課程冶;重視實(shí)踐課程,將基于工作的模塊納入正式的課程體系。應(yīng)給予學(xué)生一定的專業(yè)及課程的選擇權(quán),使學(xué)生可根據(jù)自身能力和職業(yè)意向選擇課程。為用而教,教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。 教學(xué)方法采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)將自身定位于“輔導(dǎo)者冶、“建議者冶,減少講授比例,更多的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、探究、求證,教師通過輔導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);加強(qiáng)與工作世界的聯(lián)系,將真實(shí)工作融人課程,使學(xué)生在工作體驗(yàn)中發(fā)展就業(yè)能力。為用而學(xué),學(xué)生應(yīng)將自身定位于大學(xué)教育的中心。 作為大學(xué)課程的消費(fèi)者,選擇大學(xué)和課程時(shí),應(yīng)獲取充分的課程及其質(zhì)量以及就業(yè)前景等信息,在此基礎(chǔ)上,考慮學(xué)校的特點(diǎn)和自身的需求進(jìn)行選擇,竭盡所能利用大學(xué)提供的資源,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及就業(yè)能力。參考文獻(xiàn):1 8張建新:走向多元?英國(guó)高校分類與定位的發(fā)展歷程比較教育研究2005 年第 3 期。2 劉暉:從掖羅賓斯報(bào)告業(yè)到掖迪爾英報(bào)告業(yè),比較教育研究2001 年