音標教學的幾點探討

1、音標教學的幾點探討摘要：音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音和語調的準確性， 初中階段是學習 音標的最佳時機。本文論述了有關初中音標教學的幾點探討。關鍵詞：音標；音標教學；小學階段隨著英語學習的普及， 越來越多的學習者開始注重音標的學習。 眾所周知， 音標學習 水平的高低直接關系到一個學習者的語音、 語調和發(fā)音的準確性。 多年來， 我們的音標教學 主要針對成年的學習者， 很少關注低齡學習者的特點。 在改革開放的今天， 英語已經(jīng)成為小 學、中學的必修課， 英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。 面對這些年齡越來越小的學習者， 如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段， 很多教師做出了非常有

2、效的嘗試， 收到了 良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。一、教師要提高對音標學習的重要性的認識現(xiàn)在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容， 只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。 英語教學大綱明確指出： 學好音標是英語入門的關鍵， 也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。 從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：1. 音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用， 但效果不一定好。 掌握音標后，學生可以自主朗讀， 既增強

3、了趣味性， 也避免了常見的“啞巴英語”， 提高了學生預習的積極性。2. 音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。 單詞是學生學習英語的立身之本， 沒有一定 的單詞量， 后期的英語學習就無法繼續(xù)。 掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。 英語是表音 文字， 很多單詞符合讀音規(guī)則。 學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞， 并能通過 發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。3. 音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。 聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的 最大問題。 追根溯源， 不能正確朗讀單詞是一個重要的原因， 而音標的學習正是解決問題的 根本保證。4. 音標教學可以增強學生的學習興趣。 相當多的學生對英語

4、學習沒有興趣， 都是因為不 能讀，聽單詞， 音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣， 增強了他們的自信心 和主觀能動性。二、教師要把握音標教學的最佳時機進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。 相當多的學生處于鸚鵡學舌水平， 聽說能力有一定的提高， 但發(fā)音的準確性卻普遍偏弱。 雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習， 但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制， 教學效果往往不盡人意。 初中階段， 無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年 , 根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標

5、教學。教育心理學告訴我們： 興趣是最好的老師。 初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發(fā) 階段。 初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力， 對學習也有足夠的信心， 此時引入音標 教學， 往往能收到事倍功半的效果， 為以后的英語學習奠定必要的基礎。 初二年級的學習任 務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。 教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性， 還能提高部分學 生的英語學習能力， 降低兩極分化的程度。 初三的學習任務相對比較繁重， 但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段， 初三年級已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步

6、提高英語的實際應用能力。三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面1. 音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了 48 個音標，時間短了， 學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法， 對音標的學習也不夠重視。 所以，音標教學一定要精心設計、 詳細計劃，使教學具有時效性。 初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程， 教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標 , 教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。經(jīng)過小學的英語學習， 初中一年級的學生具備了

7、一定的詞匯基礎， 初步了解了一些音標 的知識， 對學習音標有一定的興趣， 但相當多的學生沒有正確的語法常識， 一些學生甚至把 音標和字母混為一談。 鑒于這種情況， 教師首先要講解起碼的音標知識， 樹立正確的音標概 念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念， 簡單了解音節(jié)的常識， 能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單 音節(jié)和多音節(jié)。 其次，引導學生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔心一些語法概念，初 中生特別是初一年級的學生不能理解， 因此刻意不去講解， 希望學生能自己領會。 筆者認為 對于初中生來說， 講解語法知識很有必要。 了解了語法知識， 可以幫助學生建立英語學習的 框架。 框架建立了， 以后的英語學習就不

8、再是空中樓閣。 在實際教學中，教師要根據(jù)學生的 具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。音標教學要遵循先易后難、 先少后多的原則， 避免急于求成。 前期的基礎知識學習之后， 后期的學習和鞏固一定要跟上。 初一學習了音標知識， 一些學生還不能完全掌握， 有時學習 內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。 進入初二， 教師要在課堂教學中不斷鞏固， 引導學生 強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段 的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段， 引導學生能自如掌握發(fā)音 技巧，早日突破語音關， 為以后的英語學習奠定基礎。 2. 教師要

9、講究教學方法，運用多種手 段提高學生的學習興趣音標的學習，很多教師都是從發(fā)音開始教學：先學習元音，再學習輔音， 48 個國際音 標的發(fā)音還沒有學完， 相當多的學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒， 喪失了學習興趣。 鑒于 這種情況， 教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。 筆者在教學中提出了“重元音， 輕輔 音”的方法，即讓學生先學習元音， 輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，慢慢領會、應 用，不要求學生馬上掌握。以i：, i兩個元音為例。教師首先讀出單詞 sit ， tea ，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學 生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元

10、音。如：teaA. i：B.i：sitA. i：B.i或 si：iti：， i這兩個元音的學習過程中,學生自然了解到s,t 兩個字母的發(fā)音 s 和t 。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組， 48個音標可以分成 8 個組來學習。如把i：，i ，p， b ，d ，t 分為一組。教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片， PPT,動畫片等多種的形式，以形 象、直觀的方式， 激發(fā)學生的學習興趣和積極性。 課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動 性，避免機械、 枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常

11、用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片聽讀音標競賽：教師將音標卡片發(fā)給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價音標教學中，及時反饋非常重要。 學生學習了一些音標后， 教師要在課堂教學中設計相 應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練 貫穿到英語學習的整個過程， 而不僅僅是學習音標的那段時期。教師

12、在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生 提供展示所學知識的機會， 讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。 相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove ),而是為了改進(improve )”。積極評價是激發(fā)學生學習內 在潛能的重要手段，也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀 向