人教版五班級數(shù)學下冊《長方體的熟悉》教學反思

1、人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思1 長方體的熟悉是在同學對平面圖形已有熟悉，對立體圖形有初步熟悉的基礎上進行的教學。本課是同學比較深化討論立體幾何圖形的開端，是進展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的熟悉又是同學后續(xù)學習有關長方體學問特別重要的基礎。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對比，有如下改變：第一，突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。其次，直觀地、挺直地給出了長方風光、棱、頂點的概念。第三，更加突出了同學動手操作自主探究的學習方式。針對教材及學情，依據(jù)新課標理念，我對本課確立的基礎性教學目標是：通過觀看、操作、推理、想象等多種形式，使同學把握長

2、方體的特證，熟悉長方體的長、寬、高。讓同學經受探究長方體特證的全過程，進展同學的空間觀念。我確立的進展性教學目標是：通過自主探究，合作溝通的學習活動，激發(fā)同學學習熱忱，培育同學合作探究力量。本節(jié)課的教學關鍵是恰當用法教具、學具、加強同學動手操作。所以本節(jié)課我將同學的觀看與操作貫穿始終，讓他們在觀看與操作中去感悟，去發(fā)覺，去體驗，去熟悉。整個教學過程分四個階段。第一階段讓同學在觀看比較中熟悉長方體是一種立體圖形，并通過觀看從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們四周有很多物體的外形都是長方體，數(shù)學是來源于生活的。其次階段讓同學在觀看操作中自主探究長方體的

3、特征。首先對面棱頂點三部分名稱的熟悉，我利用媒體清楚地演示了概念的形成過程，讓同學熟悉深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。同學在自主探究特征時，我留意了探究方法的點撥，就是采納看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣同學就不會下手茫然。同學在匯報時，我始終采納從實物到圖形再回到實物這樣一個過程來關心同學建立空間立體感，進展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學階段的最終，目的是待學問進行了有序整理，同學對長方體特征有了相對全面和清楚的熟悉后，再通過完成表格來達到鞏固學問的目的。第三階段讓同學動手制作長方體框架，這既是對長方體特證熟悉上的加深，也是讓同學在體驗中進一步探

4、究出長方體12條棱之間的關系，引出長方體長寬高的概念。第四階段讓同學應用學問解決問題，這也讓同學體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關系，為后續(xù)學習表面積計算奠定基礎。 觀看、操作、合作、溝通都是同學很重要的學習力量，這節(jié)課在同學學問形成的同時，讓同學終身受益的可持續(xù)進展的意識和力量也得到了良好的進展，這是我很欣慰的。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思2 教學中營造同學自主進展的課堂氛圍。老師是課堂氣氛的調整者，在課堂教學中，我時刻以公平的看法去喜愛、信任、敬重每位同學，滿意同學的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓舞同學大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使同學保持開心而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽

5、設想，主動地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培育同學的創(chuàng)新精神與實踐力量，促進同學的自主進展。 教學中滲透給同學數(shù)學方法。課前的有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調動同學的多種感官參加教學，使同學不完理解了學問，同時還把握了一些數(shù)學方法。在整個教學過程中，我通過創(chuàng)設情景，供應信息、適時點撥、情感溝通等多種途徑，使同學在不斷的“體驗”中“獲得學問，進展力量”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到詳細的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。同學正是在這種“體驗、熟悉、再體驗、

6、再熟悉”體驗性學習中，由于每個同學對所要學習的學問內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很簡單迸發(fā)出制造的火花，其創(chuàng)新的潛質有條件得到開發(fā)。在體驗性學習中，通過溝通爭論，每個同學都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個同學又能夠充分地表現(xiàn)自我，同學的思想、力量、個性都是進展的。每一個同學又都在不同的學習層次上得到自我實現(xiàn)，同學的體驗也是進展的。這節(jié)課的教學中，使同學感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在用法方法的過程中，體驗到數(shù)學的樂趣。 教學中激發(fā)同學的過程意識?！皯斪屚瑢W在游泳中學會游泳?！币簿褪钦f在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步

7、形成，逐步進展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓同學用手摸，用眼觀看去體驗立體圖形，按部就班最終抽象出長方體，并從預習時的初步熟悉到進一步理解總結出長方體的特征。這讓同學經受了“觀看思索實踐總結”這一探究過程。整個過程，從觀看思索，到爭論、操作、探究發(fā)覺，每個同學都主動參加，經受了探究長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，同學才能最大限度地煥發(fā)制造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思3 長方體和正方體是最簡潔的幾何體。同學在熟悉了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡潔幾何體的基本特征，是同學對圖形熟悉的一個轉折點，是同學熟悉上的一次飛躍，也是同學學習其它

8、立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于同學空間觀念的進展更是一個質的飛躍。同學在空間方面的熟悉從二維進展到了三維。雖然說長方體在同學的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構建空間念力量薄弱的同學來說，本節(jié)課的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。我在教學長方體和正方體的熟悉這一課時注意做到以下幾點： 1、關注同學已有的學問和閱歷，引導同學在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使同學從整體上初步感知新學問，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)同學學習愛好，喚起同學主動探究的欲望。 2、給

9、同學更多的時間與空間動手操作,引導同學通過摸一摸長方體這個新伴侶，并談一談這個新伴侶帶給你的感覺，在同學感受的基礎上熟悉長方體的面、棱和頂點，在熟悉的基礎上進行反饋，進行再熟悉。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。 3、在同學初步感知了長方體以后，我適時組織同學爭論：在觀看爭論的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱秘，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注意學問的條理性，培育同學有條理地討論問題。同學在小組內爭論結束后我組織同學有條理地總結，并有條理地板書。 4、讓同學對比長方體和正方體模型，小組爭論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最

10、終溝通總結得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過同學的再觀看，爭論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的熟悉，同時培育了同學思維力量，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓同學自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓同學從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。 由于時間關系，本節(jié)課同學在操作上的時間比較緊急，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓同學去試一試，有些同學還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思4 把握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學重點和難點。雖然說長方

11、體在同學的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使同學較好地把握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓同學自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學過程中，我除了讓同學通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來熟悉長方體和正方體的特征以外，還讓同學自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學的學問，又加深了對新課的理解，進展了同學的空間觀念，培育了同學的看圖力量和想象力，同時又教給了同學熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了同學的學習愛好。從整個教學來看，基本完成了預期的教

12、學目標，收到了較好的效果。 我在教學長方體和正方體的熟悉這一課時注意做到以下幾點： 1、關注同學已有的學問和閱歷，先讓同學說說生活中哪些物體的外形是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些學問。然后依據(jù)同學的回答組織教學。 2、給同學更多的時間與空間動手操作,讓同學通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓同學把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個角讀觀看，同學在觀看后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和同學熟悉面、棱、頂點，然后把同學分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內

13、通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光、棱、頂點的特征。同學在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征同學確定印象深刻。 3、注意學問的條理性，培育同學有條理地討論問題，有條理地總結結論。在討論長方體特征時，我讓同學分別從面、棱、頂點三方面去討論，同學對于討論有了方向。同學在小組內爭論結束后我組織同學有條理地總結，并有條理地板書。 4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓同學自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。 5、在練習中注意同學敏捷解決問題的力量的培育。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題

14、目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。 本節(jié)課同學充分發(fā)揮了他們的自主性、主動性，為他們制造了一個生動活潑、富有個性的學問建構過程。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思5 今日學習了“長方體的熟悉”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領同學探究數(shù)學本質，深化同學的數(shù)學思索，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設計初衷及實踐后的反思。 新課開頭，我運用切土豆的方式讓同學了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。需要留意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關注時間的合理安排，提高課堂效

15、率。 在導入之后，重點是探究，我的初始設計把重點放在了探究面、棱、頂點的數(shù)量、外形、大小這些特征上，同學在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當?shù)囊龑??？傊谔骄棵鏁r我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的熟悉都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化熟悉特征的基礎。我先引導同學感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。 在最終讓同學做長方體框架來加深同學對長方體特征的熟悉，但由于同學預備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固學問并沒有起到很好的作用。課后在想假如同學有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使同學感受

16、長、寬、高三者之間的.關系，以及長、寬、高打算長方體的外形大小等學問。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思6 “長方體的熟悉”是我組內教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學長方體的面、棱、頂點的特征，再熟悉長方體的長、寬、高來設計的，這次組內教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來教學的，而后來聽了衛(wèi)老師也上了這一課，她的教學設計思路是這樣的：先給同學摸，初步成知用不同的材料動手做長方體總結長方體的特征 自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我始終在想：這兩種風格迥異的教學設計其差別何在，其實問題是不用回答的。 衛(wèi)老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“

17、先生的責任不在怎樣教，而在教學，而在教同學學?！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教，教的法子要依據(jù)學的法子，學的法子要依據(jù)做的法子。”只有達到這樣的境界，才可能從同學最初的手足無措的“做”中找到學的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使同學把握做長方體這項技能外，最為重要的是讓同學經受了一個探究和發(fā)覺的過程，為他們供應必需通過自己的眼、手和腦去熟悉、分析和處理所面臨的問題的機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學的載體。 如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學可以如此鮮活，除了使同學真正參加其中、自主實踐、動手操作、親身經受數(shù)學的發(fā)生和進展過程，在操作中不斷思索、探究、猜想和制造可能更重要，她那布

18、滿才智的教學設計、靈動的教學課堂，布滿靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思7 在培育兒童觀看力的過程中，要引導同學不僅觀看事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質。要指導他們漸漸懂得看問題應當從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體熟悉的時候，老師手里拿著一個長方體教具告知同學，這就是我們今日要學習的幾何圖形長方體，然后要求同學觀看后說一說在現(xiàn)實生活中有哪些物體是長方體的？老師將同學舉出的物愛護在黑板上，再引導同學觀看，使同學熟悉到雖然這

19、些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時，同學只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀看長方體的本質特征。可將同學分成幾個小組，讓同學將課前預備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀看（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀看結果，老師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，老師進一步要求同學觀看長方體有什么特征？這時已有很多同學能夠說出長方體的本質特征就是：有個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有條棱，相對棱的長度相等，有個頂點。老師在確定了同學對長方體的熟悉后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問同學是否還是長方體？通過觀看，同學熟悉

20、到推斷長方體要看面、棱和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的熟悉。這時老師拿出正方體教具讓同學再觀看，并說出現(xiàn)在這個形體與長方體有什么相同點和不同點？通過觀看后，同學熟悉到它們都有個面，相對面積都相等；都有條棱，相對棱長度相等；都有個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。 為了把問題引向深化，接著老師拿出一個長方體活動教具問同學這是什么圖形？當同學確定是長方體后，老師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個圖形是長方體嗎？”在認真觀看后同學發(fā)覺，現(xiàn)在個面都是正方形了，并且其它都符合正方體全部特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。

21、到這時，同學的觀看力量有了進一步進展，已能在改變中觀看出本質特征。為了鞏固成果并進一步培育同學的觀看力，老師又拿出一個泥做成的長方體，然后請同學觀看并想一想從哪里切下后，可轉化為一個正方體？有的說：“個面都是正方形時”。有的說：“棱長都相等時”。有的說：“長、寬、高都相等時”。至此，可以說同學已從觀看表面現(xiàn)象進展到觀看本質特征，同時比較堅固地形成了關于長方體、正方體的概念。這種先用教具給同學一個清楚的形象，再通過語言的說明，使同學在觀看、比較中建立形體的概念，同學易于接受，又進展了觀看事物的力量，教學效果較好。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思8 我在教學長方體和正方體的熟悉時注意以下

22、幾點： 1. 關注同學已有的學問和閱歷，先讓同學說說生活中那些物體的外形是長方體或正方體，關于長方體和 正 方 體了解了哪些學問。然后依據(jù)同學的回答組織教學。 2.給同學更多的時間和空間動手操作，讓同學通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，熟悉長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和同學熟悉面，棱，頂點，然后把同學分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長方風光，棱，頂點的特征。 3.新增了有兩個面是正方體的特別長方體。 4.應用網頁制作做了課件，讓同學目睹了圖文并茂在課堂中的作用。 5.在練習中注意培育同學解決問題的力量。由于時間關系，本節(jié)課同學在操作上的時間比較緊急，沒有讓同學自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些同學還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。 人教版五班級數(shù)學下冊長方體的熟悉教學反思9 長方體和正方體的初步熟悉，是同學由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是同學學習其它立體圖形的基礎，是同學對圖形熟悉的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于同學