提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案

1、提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 江姍姍提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組一、課題的提出中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文章方面訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字，遣詞造句，布局謀篇，潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，樹(shù)立良好的文風(fēng)，從而為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。令人遺憾的是，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻存在不少問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用有限的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)好符合“

2、規(guī)范”的作文。這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，教學(xué)也形成了固定的模式，從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達(dá)到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高不同層次學(xué)生的作文水平，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究的課題，對(duì)于所有的能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法，加以探索，并對(duì)初中四個(gè)年級(jí)學(xué)生分別從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練，力求形成一套可操作性的做法。提高學(xué)生寫(xiě)作水平是學(xué)生能力提高的需要。學(xué)生的個(gè)別差異是很大的，主要表現(xiàn)為

3、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于具體、形象思維，這些直接影響到寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的差異。如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的作文，實(shí)際上很容易抹殺學(xué)生作文的潛質(zhì)。關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，就能在作文教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，使擁有不同天資的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。作文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。在作文教學(xué)中如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面

4、。只有實(shí)行作文分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。二、相關(guān)研究綜述提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究并不是一個(gè)新的提法，許多中學(xué)教師曾經(jīng)做過(guò)這方面的嘗試。隨著教育教學(xué)的發(fā)展,越來(lái)越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學(xué)作文教學(xué)上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨(dú)特深入的研究且頗有成就。他們根據(jù)多元智能理論提出要學(xué)生分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。有的則認(rèn)為現(xiàn)行教材中的習(xí)作訓(xùn)練有的脫離學(xué)生生活實(shí)際，呆板枯燥，有的與前冊(cè)的內(nèi)容大同小異，學(xué)生興趣不濃

5、，主張對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)意的取舍，盡量讓學(xué)生的習(xí)作與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所想、所感成為習(xí)作的素材，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。有的主張不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，輔以課外練筆的分層指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而全面提高每個(gè)學(xué)生的作文能力。以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的定位與相應(yīng)的指導(dǎo)策略跟進(jìn)方面卻鮮有系統(tǒng)、明確的實(shí)踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。三、課題的界定我們認(rèn)為提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效途徑的研究就是教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個(gè)別差異，分為不同層次的幾個(gè)年級(jí)組，各有側(cè)重，探索全面提高各層次學(xué)生作文能力而進(jìn)行的差異性指導(dǎo)的策略，在具

6、體實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上歸納得出提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。四、課題研究的理論依據(jù)1、初中語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作的明確要求。在教學(xué)中，寫(xiě)作早已被廣大語(yǔ)言老師重視，對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)研究也在逐步深入。相信通過(guò)我們對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來(lái)教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法

7、。實(shí)施作文分層教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫(xiě)作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫(xiě)作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。3、人本主義理論：人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)以學(xué)生的主體性的發(fā)揮為前提，代表了人本主義心理學(xué)的追求方向。4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養(yǎng)學(xué)生”、“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的思想、方法、策略等問(wèn)題，是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。五、課題研究設(shè)計(jì)1、研究對(duì)象：我校初一至初四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生。2、研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)

8、總結(jié)法、案例研究法。3、研究目標(biāo)：以多元智能理論、人本主義理念為指導(dǎo)，根據(jù)因材施教原則，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，探索作文分層教學(xué)的指導(dǎo)策略，全面提高每個(gè)學(xué)生的作文興趣與能力。具體分解為：（1）培養(yǎng)全體學(xué)生的作文興趣和自信心，原來(lái)害怕作文的能夠逐漸不再害怕，并慢慢喜歡作文，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫(xiě)、多修改等寫(xiě)作的良好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)每個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。尤其是重視思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)作中先學(xué)會(huì)把話(huà)寫(xiě)清，再求寫(xiě)得好。（3）使作文困難學(xué)生能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。第二學(xué)段的要求是“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，第三學(xué)段的要求是“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容

9、”。（4）注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學(xué)生朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。4、研究?jī)?nèi)容：（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）擬定從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究。1）如何訓(xùn)練積累之功。通過(guò)經(jīng)典名著、報(bào)刊雜志、影視作品等引導(dǎo)學(xué)生廣采博收，吸納精彩的各類(lèi)語(yǔ)言，尤其是與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言，為提高寫(xiě)作水平夯實(shí)基本功。（2）如何訓(xùn)練寫(xiě)實(shí)之功。借助學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在空間寫(xiě)日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學(xué)生消除各種寫(xiě)作心理障礙，激發(fā)寫(xiě)作自信，提高寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。老師通過(guò)下水文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，主動(dòng)感受生活

10、，對(duì)生活做一些思考，并從體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠(chéng)地?fù)肀睢＃?）如何通過(guò)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)提升寫(xiě)作水平。如觀察能力，選材能力、組材能力等；如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾等，分不同文體從細(xì)處展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。（4）如何通過(guò)榜樣引領(lǐng)全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平。計(jì)劃通過(guò)文學(xué)社團(tuán)、校報(bào)校刊的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作培養(yǎng)一支先進(jìn)的隊(duì)伍，敦促其他同學(xué)努力跟上。六、課題實(shí)施原則（一）繼承性原則要在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)先進(jìn)理念的前提下，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行充分的反思和研究，繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，改革其所固有的缺點(diǎn)和弊端。（二）漸進(jìn)性原則一種教學(xué)理念只有經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，才能轉(zhuǎn)化成好的教學(xué)方式，而且教

11、學(xué)方式的改革關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定要積極穩(wěn)妥地進(jìn)行。要在充分研究的基礎(chǔ)上，由淺及深，由點(diǎn)到面，進(jìn)行漸進(jìn)式的推廣。（三）實(shí)踐性原則本課題研究重視實(shí)踐性的行為研究。要鼓勵(lì)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在實(shí)際工作中依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。（四）創(chuàng)新性原則研究的目的就是創(chuàng)新，繼承是為了更好地創(chuàng)新。要在充分研究、實(shí)踐的前提下，解放思想，大膽創(chuàng)新。要及時(shí)將規(guī)律性的東西向理論的高度提升，再依據(jù)它指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)證再修正和豐富理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的新突破。七、課題研究的實(shí)施策略（一）認(rèn)真開(kāi)展無(wú)效作文教學(xué)現(xiàn)象研究進(jìn)行有效途徑研究，首先要分析作文教學(xué)過(guò)程中的無(wú)效現(xiàn)

12、象與原因，通過(guò)分析與教學(xué)效益相關(guān)的主要元素和教學(xué)過(guò)程，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)而有的放矢地解決無(wú)效作文教學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)有效途徑研究和實(shí)施。（二）開(kāi)展“一課三摩”的實(shí)踐活動(dòng)“一課三摩”，就是抓住一堂或一類(lèi)嘗試課，至少進(jìn)行三次研摩，其過(guò)程是備課上課一遍之后，通過(guò)集體評(píng)議、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再備再上再評(píng)再改，直至達(dá)到效果滿(mǎn)意為止。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)和集體備課，促進(jìn)教師做反思性實(shí)踐者，形成反思習(xí)慣，堅(jiān)持“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的螺旋上升過(guò)程，不斷提升寫(xiě)作水平有效途徑研究、實(shí)施的效果和水平。（三）搭建交流互動(dòng)平臺(tái)通過(guò)校刊、校園網(wǎng)為展示和交流階段性研究成果提供空間，為促進(jìn)課題研究創(chuàng)造良好氛圍。八、研究步驟：（1）201

13、1年5月6月（課題準(zhǔn)備階段）組建課題組，制定課題研究方案和研究計(jì)劃；組織理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備開(kāi)題。（2）2011年7月2013年4月（課題實(shí)施階段）繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論及成果，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師。課題成員分四組分別從一個(gè)子課題入手，進(jìn)行研究。通過(guò)觀察、問(wèn)卷、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，找出作文高耗低效的成因，撰寫(xiě)相關(guān)論文。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、交流、研討，找出解決作文高耗低效的對(duì)策，作好階段性小結(jié)。根據(jù)以上成果，形成提高寫(xiě)作水平有效途徑實(shí)施策略。根據(jù)實(shí)施方案，開(kāi)展訓(xùn)練，收集資料并進(jìn)一步研究總結(jié)。（3）2013年5月6月（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）進(jìn)行研究資料分析，撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例，整理課題研究資料，完成課題研