關(guān)于課堂提問有效性問題的思考

1、關(guān)于課堂提問有效性問題的思考有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)牧師煙癮很大。有一次，他問上司，祈禱的時(shí)候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子，下次你可以這樣問：吸煙的時(shí)候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無意義的笑話。它告訴我們對(duì)于同一事物，要從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識(shí)的殿堂。由此可見，提問效果的好壞，往往成為一

2、堂課的成敗關(guān)鍵。那么如何最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢？一、什么是課堂提問物理課堂提問是以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。二、課堂提問的好處1提問是最好的反饋方式教師的備課、講授內(nèi)容是否正確，學(xué)生能否接受，接受到什么程度，最為簡便的檢驗(yàn)方式就是課堂提問。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)

3、堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。2提問可以提高學(xué)生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。從而收到良好的教學(xué)效果。3提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提

4、出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。4提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。5提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。在美國的學(xué)校里，提出

5、問題的學(xué)生受到普遍的鼓勵(lì)，問錯(cuò)了被認(rèn)為是動(dòng)了腦筋，不問則被認(rèn)為是沒動(dòng)腦筋，老師總是把低分給不提問題的學(xué)生，而不是給問題多的學(xué)生。6通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。三、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)1整堂課為了完成教學(xué)進(jìn)度，只管自己講，不提一個(gè)問題，或者很少提問，進(jìn)行“滿堂灌”。教師牢牢掌握著課堂語言的霸權(quán)2什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。有的教師從上課一開始，教師就會(huì)按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，從頭問到尾，也就是“滿堂問”。而學(xué)生忙于回答老師提出的每一問題，從表面上來看，教師在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解新的知識(shí)

6、，但從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一角度來思考這樣的課堂，留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間有多少呢？3所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。比如有的物理教師在講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆。”“對(duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)效果。4提問面較小，只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，陶醉于學(xué)生能答

7、出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔?；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，造成師生、課堂的不和諧。5提問沒有層次性，難易問題無階梯。有些教師在上課時(shí)沒有從學(xué)生認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，如今課堂中仍然存在著提問一些意義不大的問題，或者教師說上半句，學(xué)生接下半句，問題以填空的形式出現(xiàn)。雖然課堂熱鬧非凡，缺乏學(xué)生思維的深度參與，僅停留在很淺的認(rèn)識(shí)層面上。6提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答，然后教師會(huì)去重復(fù)一遍，或者再解釋一遍所要提問的意思。原因是教師提問用語不簡練，或者提出的問題模糊不清。說明教師的語言功底不夠扎實(shí)，或者對(duì)教材鉆研的不夠透徹，也就不

8、能很好的把握提問的角度及問法.7對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等該生說完，教師就急切地打斷：錯(cuò)了，不用說了。接著點(diǎn)名另一同學(xué)回答或自己把正確解法、標(biāo)準(zhǔn)答案全盤托出。8不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。有的教師設(shè)計(jì)的提問往往偏重于結(jié)論，如問“對(duì)不對(duì)？”“答案是什么？”“哪一個(gè)錯(cuò)了？”而很少問“為什么這個(gè)是對(duì)的？”“你為什么這樣答？”“這個(gè)問題你是怎么想的？” 忽視對(duì)學(xué)生思維過程的考查。其實(shí)后面的問法更可以起到了解學(xué)生思考問題的方法和相互交流思路的目的。

9、思路往往比結(jié)論更為重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。9提問后沒有停頓，立即點(diǎn)名學(xué)生回答。有些教師這樣做的本意，可能是為了節(jié)約時(shí)間，但教育心理學(xué)研究表明，要回答一個(gè)有一定難度的問題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。對(duì)問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對(duì)問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。有經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)自己所提問題的難易度，提問后都要作適當(dāng)時(shí)間的停頓，給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，才要求學(xué)生回答。可見，問后停頓是必要和值得的，絕不是浪費(fèi)時(shí)間。10提問的程序顛倒，先點(diǎn)名后提問。有的青年教師提問的程序是這樣的：下面我請(qǐng)同學(xué)們回答問題，

10、被叫到的站起來。這時(shí)學(xué)生大都心理緊張，注意力高度集中，等待提問。但當(dāng)教師一叫出某學(xué)生的名字時(shí)，其他學(xué)生就大松一口氣，對(duì)教師接著提出的問題和被點(diǎn)名同學(xué)的回答就不很專心地聽了。這樣的提問，實(shí)際上只有那一個(gè)被點(diǎn)了名的同學(xué)在認(rèn)真地思考和回答。四、課堂提問的原則和方法   （一）要鉆研教材，研究學(xué)生教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。常常聽學(xué)生說，物理上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明

11、白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是-學(xué)生笨。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。產(chǎn)生以上問題的重要原因是教師沒有一個(gè)全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材，學(xué)生），重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目

12、標(biāo)。課堂提問的目的，或是引入新課，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問，并擬定好包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。（二）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性、趣味性設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能

13、力，盡量少問非此即彼的、單純的判斷性問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力。教師要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，激發(fā)他們求知欲望，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。（三）提問內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)連貫，有預(yù)見性好的課堂教學(xué)講究前后呼應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感

14、。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫、有預(yù)見性的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問設(shè)計(jì)上貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡直越聽越糊涂。因此，要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。要注意每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。提發(fā)散性思維的問題要慎重，不要脫離主題。 

15、; （四）提問要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平    課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該

16、做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，例如："你的看法是？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。  （五）面向全體，注意課堂提問的時(shí)機(jī)和方式1提問對(duì)象全面性提問要面向全體學(xué)生，這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，

17、可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。2注意時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生

18、準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通對(duì)難以回答的問題可降低難度，或采用分解、誘導(dǎo)的方法，提供啟發(fā)信息，鋪設(shè)思考臺(tái)階，把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。3提

19、問方式多樣性提問的方式是多種多樣的，如：（1）“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。 學(xué)生從教材內(nèi)容表面中看不出什么問題，而這些內(nèi)容往往難以有積極的思路運(yùn)演和訓(xùn)練，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，聯(lián)系實(shí)際，提出新穎的、具有思維含量的問題。（2）“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思。（3）“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。（4）“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化。（5）“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。（6）“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培

20、養(yǎng)，同一類題目，采用多角度提問，能夠訓(xùn)練多方面的知識(shí)內(nèi)容和能力，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)。（7）“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。（8）“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。（9）“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。（10）分割式分割式提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成若干個(gè)并列的小問題來提問的方法。物理上有些知識(shí)的整體性較強(qiáng)，作為1個(gè)問題提出來

21、，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整。這時(shí)教師可采用化整為零、各個(gè)擊破的分割式提問，一個(gè)個(gè)小問題解決了，原來的大問題也就解決了。（11）“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。  （六）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問的過程碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從由何（為什么

22、）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）入手。因此課堂提問過程可分為以下四個(gè)階段：1置境階段  在這一階段，教師要用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。2置疑階段  在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。3誘發(fā)階段  如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。4評(píng)階段  教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案

23、，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。  （七）合理調(diào)控課堂提問的語言課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；

24、四要語言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓

25、的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間）。  （八）營造寬松氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e(cuò)而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣、態(tài)度要和藹可親，對(duì)回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)成績差的或回答不太好的也要及時(shí)給于鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這樣長久堅(jiān)持下去學(xué)生參與課堂回答的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才會(huì)落地有聲，收到實(shí)效。然后教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。其次教師還要善于抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往也就是教學(xué)的重難點(diǎn)），精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，