農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)研究

1、年度編號江安縣普教職教科研項目申請·評審書申 請 類 別 B課題 選 題 分 類 學(xué)科教學(xué)改革研究 項 目 名 稱 農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 劉 祿 彬 負(fù)責(zé)人所在單位 江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心 填 表 日 期 2013年11月20日 江安縣教育科學(xué)規(guī)劃辦公室制- 23 -申請者的承諾：我保證如實填寫本表各項內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守江安縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，在教育教學(xué)實踐中認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。江安縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有信息。 申請者（簽章）： 年 月 日填 表 要 求 一、

2、請用計算機或鋼筆準(zhǔn)確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式2份，復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與江安縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。五、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后方可上報。六、未盡事宜，請與江安縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。聯(lián)系地址：江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心郵政編碼：644200聯(lián)系電話：2627125 電子信箱：jianganjiaoyu填 表 說 明 課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確

3、、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。申請類別 共有兩類，由申請人自主決定選擇其中一項，并在封面相應(yīng)的 中劃鉤；在“登錄”欄中“申請類別”的填寫上，前一空格應(yīng)分別填入相應(yīng)的字母（代碼），后一空格填寫相應(yīng)的具體內(nèi)容。A、重點課題 B、規(guī)劃課題選題分類 系指課題分類。在封面上請選項填寫，限報1項，如：“學(xué)科教學(xué)改革研究”（學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域）“。在“登錄”欄中“選題分類”的填寫上，前一空格應(yīng)分別填入相應(yīng)的字母（代碼），后一空格填寫相應(yīng)的具體內(nèi)容。A. 綜合研究 B.德育研究 C.課程改革研究D.教學(xué)改革研究（一般教學(xué)論領(lǐng)域）E.學(xué)科教學(xué)改革研究（學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域） F.信息技術(shù)教育研究

4、G.心理健康教育研究H.教育管理、學(xué)校管理研究 I.職業(yè)教育研究 J.教師教育研究K.民族教育研究 L.學(xué)前教育研究 M.其它(自選)“參加研究人員”指：在研究中真正承擔(dān)研究任務(wù)的研究人員。本表第頁“近期與本課題有關(guān)的研究成果”指：（1）此處的近期成果指：三年內(nèi)本課題組研究人員公開發(fā)表、出版或在校級以上會議上公開交流的論文等；（2）與本課題有關(guān)指：近期成果是與本課題研究的主要內(nèi)容、主要觀點、基本思路相關(guān)。本表第頁：“國內(nèi)、省內(nèi)、市、縣內(nèi)研究現(xiàn)狀述評”指：就本課題研究所涉及的主要領(lǐng)域而言，在教改實踐研究或理論研究上，目前國內(nèi)、省內(nèi)、市、縣內(nèi)已形成了哪些重要觀點、操作成果、研究視角以及研究中的不足

5、或局限。本表第頁“價值”指：本課題研究成果對改善教育實踐、提高教育教學(xué)工作水平、形成新的教育認(rèn)識上的作用。本表第頁“重要的文獻(xiàn)資料”指：用于啟迪、指引、支撐本課題研究的重要文獻(xiàn)資料，論文、研究報告、書刊等等。論文須注明名稱、作者、發(fā)表刊物、期刊號或（進(jìn)行交流的）會議名稱；書籍須注明書名、作者、出版社、出版時間等。一、登錄 課題名稱農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)研究主題詞閱讀教學(xué)策略研究申請類別B （規(guī)劃課題）選題類別E（學(xué)科教學(xué)改革研究）負(fù)責(zé)人姓名劉祿彬性別民族出生年月行政職務(wù)專業(yè)職稱研究專長參加研究人員姓 名性別年齡職稱（職務(wù)）工 作 單 位劉祿彬女48中一江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心肖國宏男37中

6、二江安縣留耕初級中學(xué)校孫宏男38中一江安縣第一中學(xué)校唐蕾女27中二江安縣南屏學(xué)校張家銀女41中一江安縣漢安中學(xué)龍小容女39中二江安縣桐梓中學(xué)備注二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或公開交流的場合發(fā)表、出版或交流時間指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作劉祿彬論文發(fā)表教學(xué)研究第35期2013年9月培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 提高學(xué)生閱讀能力劉祿彬論文發(fā)表語文周報第37期2013年9月如何讓中學(xué)生妙筆生花肖國宏論文發(fā)表學(xué)子讀寫2013年11月 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員曾經(jīng)承擔(dān)的縣級及以上研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時間批 準(zhǔn) 單 位完成情況四、課題論證

7、（一）主要問題界定核心概念界定，擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問題。一、課題的提出新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 作為最重要的課程理念；同時還指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。但是作為工作在第一線的語文教師，在教學(xué)實踐中我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情況不容樂觀，特別是農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)擾，大多學(xué)生不想讀，不會讀，沒得讀等狀況。這是其一，其二在當(dāng)前我們的農(nóng)村中學(xué)中，語文閱讀教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差現(xiàn)象。語文于都教學(xué)過多局限在“積累”的層

8、面上，忽略了學(xué)生自主探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這主要是受傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的影響，很多教師沒有把教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)發(fā)展作為一個能動的過程加以研究，而是以教師傳授知識、學(xué)生儲存知識為主，重教師講授，輕學(xué)生探究；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重課本知識的傳授，輕主動獲取各種知識和能力的培養(yǎng)，以被動的接受式學(xué)習(xí)為主，忽視了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，忽視了學(xué)生主動參與和實踐活動在認(rèn)識發(fā)展中的作用。據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的老式五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)-新課 -作業(yè) )教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開會式”的學(xué)習(xí)，其主動性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會學(xué)習(xí)，

9、不會主動獲取知識基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出本課題的研究-農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)研究。二、課題的界說語文“探究式閱讀教學(xué)”中的“探究”是指探索研究、探尋追究?！敖虒W(xué)”是指在課堂上指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀?！疤骄渴介喿x教學(xué)”是指我們教師在課堂上如何提高學(xué)生掌握閱讀能力，在探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實意義。（二）相關(guān)研究綜述相關(guān)主題、內(nèi)容及方法等的研究現(xiàn)狀、特點與趨勢。研究現(xiàn)狀、特點：   蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏

10、陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀有“課內(nèi)”和“課外”之分。對課內(nèi)閱讀，每個語文老師再熟悉不過了。通過近年來，領(lǐng)導(dǎo)及語文教師的不斷重視，中小學(xué)的令人擔(dān)憂的課外閱讀狀況有了很大的改觀。目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評估上有先例；國外，英、美等國家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。特別是2013年全縣語文教師國培學(xué)習(xí)之后，在專家們的指導(dǎo)下，全縣中學(xué)生的課外閱讀能力有了很大的提高。但課外閱讀只是課堂閱讀的一個補充和延伸。閱讀理解教學(xué)是對傳

11、統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。可以說，沒有課內(nèi)語文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。所以，很有必要根據(jù)我縣學(xué)校實際，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前，市縣都有對閱讀指導(dǎo)研究的同行，但他們側(cè)重的都是從課外如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們研究這個課題，側(cè)重點是這個課題對教學(xué)實踐和學(xué)生中考的意義。并且希望幾年后的成果可以用來指導(dǎo)我縣語文教學(xué)實踐并希望能帶來巨大的積極的意義。研究趨勢：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 作為最重要的課程理念；同時還指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“九年閱讀總

12、量應(yīng)在400萬字以上”。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，在21世紀(jì)里，教育將有更大的發(fā)展。它將為科技創(chuàng)新提供重要的基礎(chǔ)；同時，教育將不再是教人們學(xué)會謀生的工具，而且將會成為人們生活中不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)將伴隨著人的一生。聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視研究性閱讀，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”在當(dāng)

13、前我們的農(nóng)村中學(xué)中，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差現(xiàn)象。語文教學(xué)過多局限在“積累”的層面上，忽略了學(xué)生自主探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這主要是受傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的影響，很多教師沒有把教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)發(fā)展作為一個能動的過程加以研究，而是以教師傳授知識、學(xué)生儲存知識為主，重教師講授，輕學(xué)生探究；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重課本知識的傳授，輕主動獲取各種知識和能力的培養(yǎng)，以被動的接受式學(xué)習(xí)為主，忽視了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，忽視了學(xué)生主動參與和實踐活動在認(rèn)識發(fā)展中的作用?；谏鲜鼋虒W(xué)現(xiàn)狀，我們旨在探索一種新的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略-農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)閱讀

14、的研究，通過開展研究性閱讀把學(xué)生思維引向深入，更多地關(guān)注閱讀過程，其閱讀質(zhì)量一定能大幅度提高。進(jìn)行這樣的研究，尊重作者個性、學(xué)生個性、教師個性，從而形成微觀的閱讀學(xué)習(xí)模式。它將全面推進(jìn)素質(zhì)教育在語文課堂上的落實，讓學(xué)生充分展示其個性才能，培養(yǎng)自信心和自尊心，讓每一個學(xué)生都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和生活的樂趣，以及自身的價值，激發(fā)強烈的求知欲和生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、寫作意識、參與意識、探究意識，是一種寬松的、民主的教學(xué)。我們認(rèn)為開展研究性閱讀是社會發(fā)展的需要，是人自身個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的迫切需要（三）本研究的價值、意義和創(chuàng)新點 選

15、題的理論及實踐價值和意義，研究的創(chuàng)新之處。理論依據(jù)1、以國家教育改革決定為總綱。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念為指引。語文課標(biāo)中提出能主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文。在“階段目標(biāo)”里對各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、多元智能理論人的智能是多元的。每個人都是可造之材。成功的教學(xué)在于使每個學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義理論每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建

16、構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義。接受美學(xué)理論“解讀即體驗，體驗即意義”，要求學(xué)生對文本主動參與，對作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實、補充和建構(gòu)。探究式閱讀教學(xué)能調(diào)動學(xué)生多方面的實踐能力投入學(xué)習(xí)活動，鼓勵多元解讀，重視個性化發(fā)展，這就意味著農(nóng)村初中語文教師必須將探究式學(xué)習(xí)方式引入自己的課堂教學(xué)實踐。這是本研究確定目標(biāo)的依據(jù)。課題研究的意義1通過“農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)的研究”，首先可以培養(yǎng)中學(xué)生的“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。2通過實踐研究，總結(jié)“農(nóng)村初中語文課堂探究性閱讀教學(xué)的策略研究”對提高中學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求

17、，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點。3培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會提供支持。4、探索出農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學(xué)的方法,以適應(yīng)我縣目前課程改革的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，這是本課題研究的核心意義。研究的創(chuàng)新.全體發(fā)展的創(chuàng)新。強調(diào)在探究性的閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機會,有信心地參與到探究中來。在研究中，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的

18、探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。.主體實踐的創(chuàng)新?！罢Z文是實踐性很強的課程”，閱讀也不例外，閱讀學(xué)習(xí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐，使學(xué)生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。3.有序開放的創(chuàng)新。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序開放。根據(jù)“大語文”教學(xué)觀，實施以讀寫帶聽說，由吸收而表達(dá)，課內(nèi)閱讀探究到課外閱讀探究的開放性語文閱讀學(xué)習(xí)體系。同時，關(guān)注自我，自然與社會，關(guān)注多學(xué)科的融合探究。其次是師生關(guān)系的開放。教與學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進(jìn)者出現(xiàn)在

19、課堂上。4.批判創(chuàng)新的創(chuàng)新。在解讀閱讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自己的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書,不惟上,突破固有思維模式，求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。（四）本研究的目標(biāo)和內(nèi)容 擬達(dá)成的理論或?qū)嵺`目標(biāo)，研究的主要內(nèi)容。研究目標(biāo)： 1、通過“探究式閱讀教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。2

20、、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。研究內(nèi)容通過對探究性學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)關(guān)系的科學(xué)理論研究與實踐探索，力求摸索出一套符合本縣農(nóng)村初中學(xué)校實際的語文探究性閱讀方式，積累與之相適應(yīng)的真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的滲透“探究性閱讀”思維方式的課堂閱讀教學(xué)成功個案，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的研究目的：讓學(xué)生直接體驗、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，獨立思考、獨立研究、獨立解決問題的能力；最終為學(xué)生形成良好的人格打下堅實的基礎(chǔ)。1、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀特征

21、與教學(xué)原則的研究。2、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀的自主學(xué)習(xí)研究。3、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀的合作學(xué)習(xí)研究。4、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀資源的開發(fā)與利用研究。5、語文探究式閱讀教學(xué)中讀能力培養(yǎng)研究。6、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀方法、過程研究。7、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀的困難及對策研究。8、語文探究式閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)策略的研究。（五）本研究的思路和方法研究計劃序號主要研究階段階段擬解決的問題及成果形式1研究準(zhǔn)備階段：2013年9月2014年8月1、組建課題研究小組（2013年9月）。2、搜集資料及相關(guān)信息，做好相關(guān)文獻(xiàn)整理工作（2013年10月2014年3月）。3、做好方案的修改及開題論證工作

22、（2014年3月2014年8月）。2課題研究實施階段:2014年8月2016年9月1.組織參研教師聽取專家講座，進(jìn)行本課題相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使參研教師切實掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法，以便進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。2.認(rèn)真組織參研教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，做好階段性總結(jié)。3.組織交流、考察觀摩，推進(jìn)研究深入。4.開展閱讀活動、主題報告、讀書征文等活動，檢閱研究成果。這樣邊研究、邊推廣“語文探究性閱讀學(xué)習(xí)”模式，改變初中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。并進(jìn)行課題中期考察和效果檢驗、問題論證，以便及時調(diào)整。4成果總結(jié)階段

23、：2016年9月2016年10月研究總結(jié)階段。整理資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告。整理出版研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。二、研究該課題的方法(1)調(diào)查法 相關(guān)調(diào)查，主要在在該課題研究之初，實效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查。指導(dǎo)閱讀，相應(yīng)地實效性情況調(diào)查，可用問卷、訪談、測評等方法。為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。 (2)文獻(xiàn)資料法 通過查閱教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，及時了解國內(nèi)外相關(guān)課題的研究信息，并進(jìn)一步地分析與研究，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更科學(xué)。爭取使本課題研究有所突破。(3)案例分析法 在教與學(xué)的過程中，邊實

24、踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的實效性教學(xué)個人案例。(4)行動研究法 課題組成員都是研究的主體，都是實踐工作者。采用邊實踐邊探索邊研究的方法，在實踐中學(xué)、做、研三位一體。包括“計劃、行動、觀察和反省”四個環(huán)節(jié)，研究者按計劃分工協(xié)作，經(jīng)驗分享，在行動中觀察，在行動中反思，根據(jù)實際情況變化不斷修改調(diào)整研究方法，不斷提高行動質(zhì)量。（六）預(yù)期的研究成果預(yù)期形成的研究成果名稱、成果形式。最終成果及形式1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實踐論文。2.參研教師形成課堂教學(xué)實踐實錄、專集。3.深入研究，形成實驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。4.形成“語文探究性閱讀學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。（七）預(yù)期的研究效益擬在學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育改革以及社會發(fā)展等方面產(chǎn)生的效益